| 标题 | “学讲方式”下对规范语文教师行为的思考 |
| 范文 | 王新凤 【摘要】“学讲方式”这一新课改模式推进的初衷在于弱化教师行为，突出学生行为，但在实际教学中学生行为能否得到应有的展现，是以教师行为的是否规范为先导的。文章以小学语文教学为例，从不越位、不缺位、不错位、不失位等四个方面展开论述，阐述对语文老师行为规范的思考。 【关键词】小学语文；学讲方式；教师行为；规范 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 随着“学讲方式”这种新的教学模式的推进，课堂改革进入了“深水区”，“学讲方式”的推进就是学生地位逐渐体现的过程。但是很多人忽视了教师的行为规范，导致课堂改革虽然学生地位突出，但是课堂效率并没有提高，有的反而下降了。语文课堂上，践行“学讲方式”，教师的行为如何规范呢？笔者认为需要做到“四个不”。 一、不越位：做好旁观者 传统的课堂，语文教师最突出的问题就是喜欢越俎代庖，不论是应该学生自己做的还是应该集体做的，语文教师好像都控制不了自己代办的冲动，其实原来是有很多学生在积极思考的，这些思考成熟的学生是期盼老师能给予发言机会的，但是语文老师偏偏喜欢自问自答，不给学生表现的机会，这就造成了学生参与课堂的热情渐渐被消磨殆尽，参与课堂的积极性泯灭全无。 在这轮新课改中，“学讲方式”强调学生的“学”与“讲”，教师所要做的第一要务就是管住自己的嘴，能够做好一个“看客”就行，但是这个旁观者也不是袖手旁观，还需要能够倾听学生的发言。比如在教学《三亚落日》一课的时候，反复的诵读是必需的，这时候就可以让学生在小组内自由讨论朗读，然后再由小组推荐朗读比赛，语文教师要做的就是倾听朗读，引导学生讨论朗读的语音语调恰当与否，如何更好地朗读。比如对于文章中对“三亚落日的描写，大致可以分成几个步骤”这一问题，教师可以让学生仔细阅读三四两节，讨论后归纳概括。让学生总结出“红扑扑的毫无倦态金红的光芒—收敛光芒变得温和，悬在海天边缘——在海平面任性地蹦跳——颤动两下，轻捷进入大海里”，这里的语句都可以从文章中找到，可以提高学生筛选概括的能力，教师不要越位，不要怕耽误时间，只要能够提高学生能力，花再多的时间也是值得的，如果教师越位，自己把本该学生总结的代为总结了，时间是节省了，但是教学的目的能够实现吗？ 二、不缺位：做好参与者 不越位，是充分相信学生，给学生充分留足思考的时间和空间，体现学生至上的理念，但是不越位也不代表教师直接变为纯粹的观众，教师还不能缺位，要适时做好参与者。“学讲方式”强调学生能动性，但是并没有否定教师的参与，这时教师的参与跟以前的教师包办要有明确的区别，教师的参与是辅助性的，是引导式的，是画龙点睛式的。 不缺位，就要做好“学讲方式”中的策划者。小学生年龄尚小，还不能对于宏观的教学进行把握，所以在宏观的教学思路上还要语文老师进行设计。比如教学《青藏高原一株柳》一文，教师要设计好四个主问题：①青藏高原这株柳树具有什么样的形体特征？②文章表现这株柳树什么样的品质？③写家乡的柳树用意是什么？④这篇文章写作目的有哪些？这四个主问题就带动了文本解读的整个思路，让学生逐步由浅入深地完成了文本学习的任务，如果语文教师不去策划而要学生自己完成，估计学生肯定是看不到更深层次的问题的，这就让语文教学流于肤浅了。 不缺位，就要做好“学讲方式”中的引导者。学生对问题的思考能力有的时候还偏弱，对于问题的发现和总结有时候还欠深刻，这个时候就需要语文教师的及时引导。比如在《三亚落日》一课，根据文章结尾最后“这就是三亚的落日”一句，可以知道文章的中心词是“落日”，但仔细读文章会发现文章的第二节根本没有写一点儿“落日”，那么这一节是多余的吗？对于这个问题，如果不是教师引导，学生是很难发现的，同样如果不是教师的引导，学生也很难解决这一节的作用。 三、不错位：做好服务者 “学讲方式”下，语文教师要重新梳理自己的角色，在传统的课堂教学中，老师总是喜欢充当管理者的角色，所有事情都好像是一个指挥者，又像一个法官，评判着语文课堂的是非善恶，其实这是教育管理的一大误区，教师在课堂中的这种角色无疑会阻碍学生思维的发展，扼杀学生的健康成长。这就是教学中角色的错位，教师不应该把自己放在管理者的角色，而要把自己放在服务者的角色，让学生感受到教师温馨、细致、周到的服务，他们才敢于在课堂上不拘束而畅所欲言。 不错位，就是语文教师不要充当管理者，要做好服务者。在学习《夹竹桃》一课的时候，为了让学生不凭空想象，我专门把我家里的一株夹竹桃搬到了课堂上面，让学生都亲眼看看；在学生讨论夹竹桃的影子还能给人什么样的幻想时，没有给学生硬性的规定，而是让学生拉下窗帘，用实物给学生投影，让学生再仔细观看思考；在学生为夹竹桃的品格争论时候，也没有用教师的权威直接加以评判，而是耐心引导……如此，学生感受到了宽松的学习环境，发言的热情空前高涨。 四、不失位：做好监督者 教师不能只做服务者，还要做好监督者。因为“学讲方式”这种教学模式需要主要以小组合作的方式呈现，学生主动解决问题、主动回答问题、主动把自己的成熟思考给其他同学“讲出来”，这时候就需要“生进师退”“学进教退”，学生毕竟还是有惰性的，有的学生会借讨论之际聊天，有的学生甚至直接滥竽充数而表面参与实质根本不思考问题，这个时候老师的监督就会发挥至关重要的作用了。 比如笔者在教学《夹竹桃》的时候，就发现平时喜欢上课说话的学生边“讨论”边警惕地看着老师的动向，我知道他们根本不是在真正地讨论问题。当让学生举出一些像夹竹桃一样“有韧性”的人物时候，几乎主动站起来回答问题的总是前面经常回答问题的学生，优生发言欲望越来越强烈，后进生的懒于发言的情绪越来越浓，这势必会出现“马太效应”，所以教师要走下讲台，经常停留在学生身边，留意学生的发言，权衡优生和后进生的发言机会，做好监督工作，促进教育均衡发展。 语文教学中，随着“学讲方式”的开展，语文教师要做到既不越位又不缺位，既不错位又不失位，这样方能让课改下的语文教学不走入新的误区，让学生都能享受到课改给予自己人生成长的一份福祉。 （编辑：龙贤东） |
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