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标题 从《最后的常春藤叶》看阅读发现与架构
范文

    【摘要】以《最后的常春藤叶》为例,通过纷纭的主人公之辨,旨在探讨小说阅读与教学中的肯綮——思想内涵和人文审美挖掘。文学是人学,人性、灵魂构成作品的正确的价值判断与整体性衡量。反映在课堂教学上,不同的学生会选择不同的人物来完成自己所理解的作品内涵,并从自己的阅读体会和兴趣点出发,来确定这是“谁的故事”。于是,课堂阅读学习的架构就自然而然展现出全新的态势,从而怡化学生的性情,涵养其人生。

    【关键词】最后的常春藤叶;思想;发现

    【中图分类号】G632 【文献标识码】A

    看小说,人们起初往往会沉浸在故事情节中不能自拔。但流年似水,随着年龄阅历的增长,侧重点却不经意间发生变化,小说情节的跌宕起伏不再吸引人,场面环境也只为烘托出更重要的——人物思想性格和内心感受。于是人们的视线被更多的吸引至人物的内心世界,那些富有层次的、充满灵性的、高尚或者卑贱的思想……

    这是经典作品的高明之处,赋予人物以人性。从人性中,从灵魂里,我们会发掘出更多的东西。文学即人学,文学的对象、题材应该是人,写人就是为了人本身!

    但现实中仍有很多人单纯将文学当作某种现实需要的工具和手段,反映在语文课堂教学中,教师总是不厌其烦地对叙述方式、谋篇布局、表达技巧及表现手法等进行一一的深淘细筛,唯恐列举不周、挂一漏万,而对作品的思想内涵和人文审美却轻轻掠过……

    以《最后的常春藤叶》为例。作为欧·亨利的代表作,其曲折的故事情节,生动的语言描写、环境描写,精妙的结尾处理手法等都需要引领学生去感知、体味、把握。但这些依然属于小说形式上的枝枝蔓蔓,人文含量其实并不丰富,对于已有初步的小说阅读鉴别能力的高中生来说,可谓一点即通,甚至不点亦通。

    课堂上,教师调动各种媒体手段在这方面重点挖掘,其结果只能是教师谈得头头是道,学生则味同嚼蜡、心有旁骛。表面上热热闹闹,实质上呢,一下课学生就作鸟兽散,一哄而走,脑子里最终残留的竟然还是柔弱、敏感的琼珊和潦倒、善良的贝尔曼的点滴形象……

    真是有心栽花花不发,无心插柳柳成荫啊!认识到这一点,很多教学上的谜团和歧义之处也便值得重新换一个视角去面对、去迎刃而解了。

    比如《最后的常春藤叶》的主人公之辩,是琼珊,是苏艾,还是贝尔曼?至今人们仍拿捏不定、喋喋不休。其实,正确的价值判断不该是这样的一元排他性矢量,而是该多一份别样的整体性衡量。

    既然这篇小说以塑造并揭示人物的性格和灵魂为核心,从而反映现实世界及社会生活的人情冷暖,那么,只要琼珊、苏艾和贝尔曼身上各自都有值得读者感受和体味的精神内容,我们就没有必要非得争个谁长谁短。

    再说,判断小说主人公的标准,首先看这个人物的思想性格发展是否直接推动了情节的起伏跌宕,其次要看这个人物的故事是否对主题思想的表达具有关键作用。

    针对小说里的三位人物,不同的学生会选择不同的人物来完成自己所理解的小说内涵。也就是说,不同的学生会从自己的阅读体会和兴趣点出发,来确定这是“谁的故事”。

    于是,一个全新的课堂学习架构就自然而然的展现出摇曳生姿的态势:

    主人公是琼珊——整个故事都是沿着琼珊病情的发展与心态变化这个过程展开的。在同样穷苦的患难朋友帮助下,她步步惊心,却有惊无险,一点点走出心魔与病魔的双重阴影,她就像凤凰涅槃,让生命深处的信念意识得以清新的唤醒。琼珊的经历证明,治愈身体疾病也许容易,而重建心灵家园却非一日之功。信念乃生命的精神支柱,正如美国黑人运动领袖马丁·路德·金所说“这个世界上没有人能让你倒下,如果你的信念还站着的话!”由此可见,建立坚实的精神支点对人生的重要性。

    主人公是苏艾——一般读者通常将苏艾作为故事的陪衬者来对待,她的角色地位往往会被忽视和低估。但苏艾其实是故事情节的见证者、发展者,也是文本思想审美的参与者、丰富者。作为琼珊的同室画友,她和琼珊是“在德尔蒙尼戈饭馆吃客饭时碰到的”,萍水相逢,本无更多的必然义务;再加上凶险的肺炎疫情,自身的生活困境,这些统统没有成为她放弃琼珊来自保的理由,她毅然决然肩负起照顾、鼓励、关爱琼珊的责任担当,不离不弃。这份相濡以沫的坚守构成那个冷雨季节一道温暖的底色。

    主人公是贝尔曼——在作者欲扬先抑的漫画式笔法下,这个其貌不扬、酗酒加暴躁的失意画家,似乎是个值得怜悯的灰色调人物。他在艺术园地辛勤耕耘了四十载一无所获,却相知在急难,岁寒知松柏,最终凭着一副博大、无私的侠肝柔肠,以生命为代价,完成了一生中最完美的作品期待,给自己的艺术生涯留下了一笔最浓重的华章,也创造了欧·亨利小说特有的“含泪的微笑”的璀璨结局。贝尔曼的至真至美昭示着:哪怕最底层的小人物最微小的一点善良,也能融化整个冰冷的世界。

    总之,从最后一片常春藤叶身上,我们看到的是人性的光辉、精神的信念。艺术不仅仅是一种谋生的物质工具,在更高的层面上她可以在“润物细无声”里净化人们的灵魂,提升人们的境界,使人获得真正意义上的救赎和自我救赎。但愿我们每一个人的心中,都拥有一片属于自己的常春藤叶……

    《高中语文新课程标准》(修订本)指出:“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本(作者)之间的多重对话,是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。……学生阅读的过程,其实就是发现和建构作品意义的过程。”《最后的常春藤叶》给我们提供了一个良好的诠释载体。

    教材所选的小说篇目,基本上都是中外小说史上的经典作品,它们承载着世界各国的优秀文化信息和道德力量。教师要通过课堂活动,积极培育学生感悟自然、了解世界、热爱生活的感情,体味各民族文化的博大精深,在比较、对照中形成正确的审美观、价值观,从而怡化性情,涵养人生。

    “小说被认为是一个民族的秘史”。这句写在陈忠实先生巨著《白鹿原》扉页上的话,从二十多年前我初读时就一直令我的心灵颤栗不已。后来,步入中年的我曾踏上了白鹿原,面对古老而莽苍的黄土地以及不远处的半坡遗址,心潮一次又一次冲击着灵魂的堤坝……

    我突然懂得了,一个语文教师的责任与担当……

    作者简介:宋翔森,男,1967年生,江苏徐州人,中学高级教师,文学学士,教育硕士,研究方向:语文阅读与教学。

    (编辑:龙贤东)

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更新时间:2025/3/16 7:12:52