| 标题 | 从《最后的常春藤叶》看阅读发现与架构 |
| 范文 | 【摘要】以《最后的常春藤叶》为例，通过纷纭的主人公之辨，旨在探讨小说阅读与教学中的肯綮——思想内涵和人文审美挖掘。文学是人学，人性、灵魂构成作品的正确的价值判断与整体性衡量。反映在课堂教学上，不同的学生会选择不同的人物来完成自己所理解的作品内涵，并从自己的阅读体会和兴趣点出发，来确定这是“谁的故事”。于是，课堂阅读学习的架构就自然而然展现出全新的态势，从而怡化学生的性情，涵养其人生。 【关键词】最后的常春藤叶；思想；发现 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 看小说，人们起初往往会沉浸在故事情节中不能自拔。但流年似水，随着年龄阅历的增长，侧重点却不经意间发生变化，小说情节的跌宕起伏不再吸引人，场面环境也只为烘托出更重要的——人物思想性格和内心感受。于是人们的视线被更多的吸引至人物的内心世界，那些富有层次的、充满灵性的、高尚或者卑贱的思想…… 这是经典作品的高明之处，赋予人物以人性。从人性中，从灵魂里，我们会发掘出更多的东西。文学即人学，文学的对象、题材应该是人，写人就是为了人本身！ 但现实中仍有很多人单纯将文学当作某种现实需要的工具和手段，反映在语文课堂教学中，教师总是不厌其烦地对叙述方式、谋篇布局、表达技巧及表现手法等进行一一的深淘细筛，唯恐列举不周、挂一漏万，而对作品的思想内涵和人文审美却轻轻掠过…… 以《最后的常春藤叶》为例。作为欧·亨利的代表作，其曲折的故事情节，生动的语言描写、环境描写，精妙的结尾处理手法等都需要引领学生去感知、体味、把握。但这些依然属于小说形式上的枝枝蔓蔓，人文含量其实并不丰富，对于已有初步的小说阅读鉴别能力的高中生来说，可谓一点即通，甚至不点亦通。 课堂上，教师调动各种媒体手段在这方面重点挖掘，其结果只能是教师谈得头头是道，学生则味同嚼蜡、心有旁骛。表面上热热闹闹，实质上呢，一下课学生就作鸟兽散，一哄而走，脑子里最终残留的竟然还是柔弱、敏感的琼珊和潦倒、善良的贝尔曼的点滴形象…… 真是有心栽花花不发，无心插柳柳成荫啊！认识到这一点，很多教学上的谜团和歧义之处也便值得重新换一个视角去面对、去迎刃而解了。 比如《最后的常春藤叶》的主人公之辩，是琼珊，是苏艾，还是贝尔曼？至今人们仍拿捏不定、喋喋不休。其实，正确的价值判断不该是这样的一元排他性矢量，而是该多一份别样的整体性衡量。 既然这篇小说以塑造并揭示人物的性格和灵魂为核心，从而反映现实世界及社会生活的人情冷暖，那么，只要琼珊、苏艾和贝尔曼身上各自都有值得读者感受和体味的精神内容，我们就没有必要非得争个谁长谁短。 再说，判断小说主人公的标准，首先看这个人物的思想性格发展是否直接推动了情节的起伏跌宕，其次要看这个人物的故事是否对主题思想的表达具有关键作用。 针对小说里的三位人物，不同的学生会选择不同的人物来完成自己所理解的小说内涵。也就是说，不同的学生会从自己的阅读体会和兴趣点出发，来确定这是“谁的故事”。 于是，一个全新的课堂学习架构就自然而然的展现出摇曳生姿的态势： 主人公是琼珊——整个故事都是沿着琼珊病情的发展与心态变化这个过程展开的。在同样穷苦的患难朋友帮助下，她步步惊心，却有惊无险，一点点走出心魔与病魔的双重阴影，她就像凤凰涅槃，让生命深处的信念意识得以清新的唤醒。琼珊的经历证明，治愈身体疾病也许容易，而重建心灵家园却非一日之功。信念乃生命的精神支柱，正如美国黑人运动领袖马丁·路德·金所说“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话！”由此可见，建立坚实的精神支点对人生的重要性。 主人公是苏艾——一般读者通常将苏艾作为故事的陪衬者来对待，她的角色地位往往会被忽视和低估。但苏艾其实是故事情节的见证者、发展者，也是文本思想审美的参与者、丰富者。作为琼珊的同室画友，她和琼珊是“在德尔蒙尼戈饭馆吃客饭时碰到的”，萍水相逢，本无更多的必然义务；再加上凶险的肺炎疫情，自身的生活困境，这些统统没有成为她放弃琼珊来自保的理由，她毅然决然肩负起照顾、鼓励、关爱琼珊的责任担当，不离不弃。这份相濡以沫的坚守构成那个冷雨季节一道温暖的底色。 主人公是贝尔曼——在作者欲扬先抑的漫画式笔法下，这个其貌不扬、酗酒加暴躁的失意画家，似乎是个值得怜悯的灰色调人物。他在艺术园地辛勤耕耘了四十载一无所获，却相知在急难，岁寒知松柏，最终凭着一副博大、无私的侠肝柔肠，以生命为代价，完成了一生中最完美的作品期待，给自己的艺术生涯留下了一笔最浓重的华章，也创造了欧·亨利小说特有的“含泪的微笑”的璀璨结局。贝尔曼的至真至美昭示着：哪怕最底层的小人物最微小的一点善良，也能融化整个冰冷的世界。 总之，从最后一片常春藤叶身上，我们看到的是人性的光辉、精神的信念。艺术不仅仅是一种谋生的物质工具，在更高的层面上她可以在“润物细无声”里净化人们的灵魂，提升人们的境界，使人获得真正意义上的救赎和自我救赎。但愿我们每一个人的心中，都拥有一片属于自己的常春藤叶…… 《高中语文新课程标准》（修订本）指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。……学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。”《最后的常春藤叶》给我们提供了一个良好的诠释载体。 教材所选的小说篇目，基本上都是中外小说史上的经典作品，它们承载着世界各国的优秀文化信息和道德力量。教师要通过课堂活动，积极培育学生感悟自然、了解世界、热爱生活的感情，体味各民族文化的博大精深，在比较、对照中形成正确的审美观、价值观，从而怡化性情，涵养人生。 “小说被认为是一个民族的秘史”。这句写在陈忠实先生巨著《白鹿原》扉页上的话，从二十多年前我初读时就一直令我的心灵颤栗不已。后来，步入中年的我曾踏上了白鹿原，面对古老而莽苍的黄土地以及不远处的半坡遗址，心潮一次又一次冲击着灵魂的堤坝…… 我突然懂得了，一个语文教师的责任与担当…… 作者简介：宋翔森，男，1967年生，江苏徐州人，中学高级教师，文学学士，教育硕士，研究方向：语文阅读与教学。 （编辑：龙贤东） |
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