| 标题 | 初中语文“少教多学”实践探索的策略 |
| 范文 | 李蓓 【摘要】传统初中语文教学以教师在讲堂上大篇幅 “讲”为主，常常一堂课下来，学生所能掌握到的知识反而很少。长此以往，非但不利于学生学习效果的提升，还会影响学生的学习积极性。“少教多学”作为一种全新的教学策略，近年来被广泛应用于初中教学课程当中，其以充分发挥学生的学习能动性，尊重学生的主体地位的教学理念，愈发引起初中语文教师的广泛重视和利用。本文以“初中语文‘少教多学策略”为主要研究对象，通过对“少教多学”概念的解读，进而从教师和课堂两个角度来阐释这一教学模式的构建策略。望通过本文的分析与论述，能为我国的初中语文教学探索出有针对性和借鉴意义的方法与策略，促进教育事业的发展。 【关键词】少教多学；教学策略；改革教学模式 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 一、“少教多学”的教学理念解读 首先，尊重学生的主体地位，给予学生更多的课堂自主学习空间。传统的初中语文教学以教师的大篇幅讲解为主，这样在有限的课堂时间内，留给学生消化所学知识、反馈学习内容的时间就会相对减少。但是“少教多学”的教学模式则突出强调学生的主体地位，要求教师注意选择所要讲解内容的精度，将更多的时间留给学生，让其自由学习，实现真正意义上的“少教多学”。 其次，“教”与“学”的过程相互统一，缺一不可。尊重学生的主体地位并不意味着忽视教师在教学过程中的重要作用，并不是说教师要不去“教”，而是要在“教”与“学”的过程中，对学生进行积极引导，凸出学生的主体地位。 通过分组讨论等有效措施的展开，提升学生的学习效果和学习质量。 二、“少教多学”初中语文教学模式构建的策略 （一）教师：转变思想观念，以“少教多学”促进学生成长 “少教多学”的教学方法虽然注重学生主体地位的体现，但是教师在这一模式当中仍然居于重心地位。就教学的最终呈现效果以及学生的学习反馈而言，其与教师的个人思想理念有很大的关系。以笔者所在的学校为例，在实践“少教多学”教学模式的过程中，定期组织教师展开新理念的培训与学习，通过观看各大名校初中语文教学的课堂视频，开拓教师的眼界、活跃其思维，有助于其探索提高课堂教学效果和提升学生学习质量的策略与方法。与此同时，鉴于这一教学模式所主张的“把学习活动的空间、自主学习的时间、提问的权利、课本研读权、学习的体验权还给学生”基本理念，教师要格外注意将其贯穿于教学过程的始终，以此提升学生对于语文学习的阅读力、理解力和表达能力。 （二）课堂：改变传统模式，四步循序渐进 笔者通过总结自身的教学经验，在“少教多学”模式的应用中，总结出了四个基本步骤。以此为顺序，在展开的过程中充分调动了学生的学习积极性。 1.学生自主预习阶段。 这一阶段就是要让学生通过自主阅读、预习，自行梳理基础知识，走在教师的前面，自主总结问题，比如生难字词的理解、诗词语句蕴意的感知以及古文重点段落语句的提前背诵。通过自主学习体验来发现问题、积累问题，在产生学习障碍的过程中，继续带着问题去学习。通过学生的“先学”产生了后期教师“后教”的基本内容与重点，在突出学生学习主体地位的同时，让学生在基础预习阶段，对即将展开系统学习的内容做到心中有数。 2.小组讨论探究阶段。 在这一步骤当中，需要运用到“小组讨论”这样一个辅助教学策略。课堂是学生展开学习的主要场所，因此在这样一个环境中，教师要积极鼓励学生，畅所欲言，实现有效互动，将自己此前预习阶段的所感所悟、所疑所问尽可能地表达和提出，然后以小组的方式展开讨论。笔者在这一步骤当中，通常会让学生将桌椅围成圈组，在形式上形成小团体，以助于互动交流的展开。同时，在小组成员的设置和选择上尽量做到公平合理。笔者会根据学生个体在学习过程中的能力和表现，将其整体划分为三个层次，然后每个小组的组长都会选择成绩优异且具有一定组织能力和活跃度的学生，以此来让小组讨论气氛活跃起来，展开积极讨论同时，安排成绩较为不理想的学生负责小组讨论过程中问题的汇总与记录，在总体上形成一种较为简单的“平衡”。在讨论问题的设置方面，着重考虑选择有话题度、能引发学生广泛参与的内容，比如《愚公移山》给予的启示，《皇帝的新装》中潜在的意义等等。 3.学生汇报互动阶段。 小组讨论结束之后，派出一名代表，将自主学习的内容和成果进行展示，同时要将其过程中没有解决或者一些没有形成统一的问题一并提出。在这一环节中，教师要注意让小组的每一位成员都有汇报、表达和展示的机会，以此来提高学生学习的自信心和积极性，便于将自主学习的结果落到实处。 4.教师点拨总结阶段。 通过前面三个步骤的铺垫，学生在自主学习的过程中发挥了一定的潜能，也促使课堂呈现出一定的活跃度及魅力。但值得注意的是，每堂课中教师的点拨总结阶段也是极其重要的。它相当于对这一学习过程与阶段的收尾，用以弥补学生在自主学习阶段所产生的缺陷和不足。同时，教师需要在这一环节中始终保持较为先进的教学理念，通过师生以及教学文本之间的相互对话，进而在相互交流与沟通的过程中，互相补充与启发，丰富教学内容，获得新的发现与经验。 三、结论 综上所述，“少教多学”模式较之传统教学方法，更加突出学生学习的主体地位。笔者通过对执教过程中经验的总结认为，要想完善初中语文教学过程中的这一模式必须要转变教师的执教理念，然后通过学生自主预习、小组探讨、互动汇报、教师总结反馈这样四个阶段来进行具体的模式构建。实践证明，这样的模式更有助于提升学生对于语文学习的积极性，有助于提升学习效果和学习质量。 参考文献 [1]陈成龙.“少教多学”关键在于“智教”[J].中小学教师培训，2013（12）. [2]于丽娟.少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].学周刊，2014（5）. （编辑：龙贤东） |
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