| 标题 | 初中情境随笔作文教学引导艺术 |
| 范文 | 肖雅琴 【摘要】作文教学是语文教学的一个重要组成部分。传统的作文教学是教师当堂命题指导，学生闭门构思习作。尽管在课堂上老师指导“有方”，学生的习作仍难登大雅之堂。原因出在学生写作缺乏情境。情境随笔教学重在给学生创设情境，使学生在情境中寻找创作的灵感，教师适当适时机的引导，有利于发散学生的创作思维。 【关键词】情境随笔；观察；感受 ；讨论 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 一、引导学生观察 观察是指有目的，有辨析地看的同时，调动其他感官、感知，认识客体，获得写作材料的一种重要方法。我认为观察是一种直接经验积累。在情境随笔作文教学中观察是必要的获取写作材料的方法。但我们的孩子不会观察，或是观察不到位，这就需要我们在观察时的引导。 在一次情境随笔作文课上，我让学生观察一支铅笔，要求从这一观察中悟出一条人生道理，并写出一段简短精辟的话。我手拿着一支未削的铅笔，让学生观察它的外形、颜色、结构等方面，学生兴致勃勃地观察便很快地回答了我的提问。有一个学生马上说：“笔直的干，直如峰，我们就像铅笔一样挺直腰杆做人。”其他同学给予了一阵掌声。接下来，我又拿了一个卷笔刀削这支铅笔，让学生站在铅笔的角度思考削铅笔的过程。对于铅笔来说意味着什么？学生一下就安静下来面面相觑。过了几分钟，同学们想出了一些答案。有的说：“这是一种磨难，削去的不仅仅是身躯而是幼年时的物质懵懂，人生就是要经受起磨难才有美丽的人生。”有人说：“这是一支时间柱，削去的是永远找不回的时间，我们的生命也会像这支铅笔越来越短。”有人说：“这是一种奉献，以自己的疼痛换来人们的便利”等等。此次训练学生思维挺活跃，从小到大，从浅入深，在观察中过度了较难理解领悟的层次上。这样的观察与领悟将成为学生写作的良好材料，积累了写作的经验，可以灵活运用。 二、引导学生感受 感受是指作者对客体的刺激产生相应的感觉、知觉所呈现的富有情感和个性的心理活动。观察到的事物给人一种视觉冲击，但要积累成内心的东西那就是感受这一过程，感受是对生活观察的积累。 游戏是孩子的天性，在游戏中引导孩子感受会真实些。我在一节随笔作文课上做过这样一个游戏：在黑暗中摸索。刚刚教授完海伦·凯勒的《再塑生命》，对作者的许多感受，学生无法理解，因此我设计了这样一节作文课。游戏规则很简单：就是用一条黑布将一个孩子的眼睛蒙上，让另一个学生搀扶着他去完成特定的任务，就是在箱子里摸索，并要求不用嘴的方式把摸到的信息传递给搀扶者，回来时说说自己在黑暗中的感受。教师引导学生思考，“在黑暗中你是什么感受？”“当你在摸索老师所要的事物时，遇到苦难时你是一番什么样的心情？”“如果，你不仅看不见而且不会说话你会怎么表达自己？”学生很兴奋！争先恐后争着说。大家抢着说，孩子们说出了自己在黑暗中的感受，我顺势引导学生作文“海伦，我想对你说……” 在游戏中孩子们感受到了海伦的艰辛，体会到了海伦的坚强！从而明白莎丽文老师的耐心，教导有方都是出自心中的爱。许多孩子在随笔中提到要尽自己所能帮助这些残疾人。顿时，我发现孩子长大了。 三、引导学生讨论 讨论是课堂学习的重要形式，多为小组讨论。小组讨论不是由少数几个人主宰的“新闻发布会”，不是问答形式的简单交流，也不是例行公事的“客套的讨论”。真正的小组讨论意味着围绕学习课题的集思广益，全体学生的积极参与，相互碰撞启发。为了提高小组学习的效果，教师要对小组间交流进程作必要的指导和调控。 基于学生感恩意识淡薄的现状，我让孩子观看了《最美孝心少年》的相关视频。让孩子们观看后谈谈自己的收获或感想。在展示前让孩子们在组内进行交流讨论，总结几个小点。这时孩子们的讨论往往较为盲目，缺乏技巧，那么讨论将失去意义。教师要参与每个小组的讨论，观察成员整体的表现状态，制定不同的方案。①如：组内成员参与度高的小组可以选择中心发言式，一人作中心发言，其他同学作必要的修改、补充。这种方式有利于形成统一意见。②再如：组内成员较为沉闷，参与讨论的人少，那么可以选择先写后说式，先单独思考到纸上，在进行组内交流讨论。③还可以选择谈话记录式，即是组内选出一名学生记下发言人的观点，最后汇总，组织整理班上交流。 小组讨论后，教师要组织全班各小组的讨论。教师将扮演激发各组发言的主持人的角色。在小组代表发言表明观点后，教师不急于发表意见和评价，除非有些原则性错误，待各小组汇报完，学生自己评价对比，比出优劣。 四、结尾 情境随笔是打开传统作文教学的一个突破口。情境具体形象，让学生的思维有个着陆点。学生写不出作文是没有相关的直接经验积累，若给他一个情境给予适当的引导就更有利于学生寻找到写作灵感。 （编辑：龙贤东） |
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