| 标题 | 语文教学的学习共同体 |
| 范文 | 廖风忠 【摘要】高效学习不仅要要求学生要有独立思考和个性感受，而且要在一定的群体背景进行合作，这个群体背景就是一个学习共同体。本文对此进行了探讨。 【关键词】语文教学；学习共同体 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 高效课堂教学之所以高效，是因为教学立足于学生的主动建构，由原来的“教学相半”或者是教学相互的关系简化而为“以学为主”，这里的“学”就是学生的主动建构。教师从教坛上走下来，让学生走到前面来。换言之，教师与学生就是一组学习共同体。按建构主义的理解，每个人知识的获得都需要个体的建构，但是个体建构的知识未必是合理、全面的，要获得合理而全面的知识就要与群体或共同体进行交流。所以，高效学习不仅要要求学生要有独立思考和个性感受，而且要在一定的群体背景进行合作，这个群体背景就是一个学习共同体。 一、学习共同体与语文教学 学习共同体为了完成共同的学习任务，促进成员全面成长，由学习者和教师共同组成的学习群体。它是一个基层的学习群体，强调在学习过程中的相互作用，以交流各自的见解与信息，鼓励相互探究，共同分享各种学习资源，达到对学习内容的深层理解。对一个班级而言，整个班级是一个大的学习共同体，班级中的小组就是一个个小学习共同体。语文作为一门人文性极强的学科，它的社会性特点是显而易见的。在语文教学中，体现自主合作和交往等社会性应用的方式也越来越受到重视。 二、利用学习共同体进行教学的策略 （一）利用“话题式”确定学习目标 学习共同体是以一定的学习愿景为纽带组合起来的学习组织，通过适当的学习目标的设定，把共同体中的所有成员召集在一起，在“共同”学习中提高自己、发展自己。在这里，学习的过程就是学习的内容，是在共同体的学习中提高学生的学习能力，培养良好的学习品质。在实现知识内化的同时，关注学生的情意发展。对此，可以采取“话题引导”的教学方法，利用话题进行调控，确定一个相对统一的教学目标，学生在“话题”的引导下有目的地学习。在教学中，我们可以把一个个目标作为话题来操作。在每一学期教学之前，师生共同确定本学期的教学总体目标，这个总体目标就是一个学期话题，这个话题首先要有层级性，要确定不同的目标层级以适应不同层次的学生；其次要有整体性，能包括学生的知识、能力、情感、态度、价值观等各个维度，并且各方面能相对协调；第三要有指导性，要对学期教学起到宏观把握，能囊括学期教学内容，并对教学内容有提纲挈领的作用。这个总体目标在学期初由师生共同制定，然后作为“绪论”呈示。接下来，总体目标分解成单元教学目标，确定单元教学话题，确定话题要结合单元教学目标和总体教学目标，如第一册第一单元是“诗词的意象，语言和结构”话题，第二单元是“情志性散文”，第三单元是“演讲词”等。在每一单元教学时，要分解课文教学目标，结合课文特点细化话题，每个教学段设计一个学习话题，由此进行层层落实。教学段不是教学课时，它是以一个任务的解决来确定的教学时长，由一个课时到若干个课时不等。 （二）组建学习组，确定成员的功能任务 通过对学习者已有的知识技能进行评定，可按学习能力对学生分为ABCD四个层次，然后采用优势互补的形式，以促进后进生的转化，每个学习小组人数不宜太多，以避免出现吃大锅饭现象，保证每位成员都有明确的任务和积极思考坦诚交流的机会，要让每一位学生能从学习共同体的学习交流合作学习活动中受益。 （三）提供真实的、多极的、可供理解的语文学习环境 建构主义认为，学习是在一定的情境中发生的，学习不可能脱离具体的情境而产生，情境不同，所产生的学习行为也不同，情境与个体学习活动形成一组互动的关系。因此，要尽可能地设置支持学习者深刻理解的学习背景，提供多极的、复杂的真实表征。在共同体学习中，提供给学生接近实际背景的学习基础材料，如利用多媒体课件营造相关的教学情境，提供学习内容必要的相关资料（如背景知识、人物介绍、鉴赏材料、教学范例等）。 在共同体学习中，需要呈现给学生的东西应以能引发学生产生多义性理解为前提，而不是现成的结论。为此，有必要强调“核心问题”对于教学过程的控制。所谓“核心问题”，就是对文本解读起统率作用的中心问题。一般来讲，一个学习阶段（可以是一节课，也可以是多节课或半节课，根据教学内容而定）只用一个“核心问题”来统领，在这个“核心问题”之下可以由小组分解成若干个子问题。这样既可以保证学习过程的多义性理解，又可以使学习朝着统一的目标前进。 （四）改组语文课堂组织形式 在学习共同体中，对学习活动的组织是极具挑战性的工作，以往的诸如“合作学习”“研究性学习”“讨论式学习”等学习方式都探讨过对课堂组织形式的重建，但很少有完美的效果，这也是现今课堂教学界十分关注的焦点。学习共同体的学习是师生共同交流合作中的学习，所以关键的是教师要从讲桌上走下来，参与到共同体中去。要适时地调整好自己的角色，开发多种旨在让学生充分表现的教学组织形式，让教师的“教”为学生的“学”服务。 （五）及时对学习成果进行反馈评价 对学生的学习成果进行评价，是学习共同体的进一步学习和资源整合，评价也是学习，是对小组学习的延续、深化和激励。这一过程可以包括自评、互评、总结评价等。在语文课堂中，教师既要对小组的表现进行反馈评价，也要对小组成员的表现进行反馈评价。这种评价必须要有一定的激励机制，有了激励才能建立和促进学生之间以及师生之间的积极的关系，并激发学生的求知欲和学习积极性。 （编辑：陈岑） |
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