| 标题 | 新课标下初中语文作文教学教法分析 |
| 范文 | 【摘要】在新课标的要求下初中语文的作文教学要重视培养学生的写作情感，将其适用于社会实际需求的具有独立个性和创新意义的作文水平进行培养提升。同时在新课程改革中，语文教师应该要将相应的作文教学教法进行有效的整合，并且不断优化，加强指导性的内容，使得新课标下的初中语文作文教学教法能够实现实效性的意义。 【关键词】新课标；初中语文；作文教学教法 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 在新课标的要求标准下要对于关于语言文学的相关体制进行有效的构建，使得学校的作文教学工作能够得到更进一步的开展，尤其是初中学校更是要将写作素养进一步的提高，力求创造出一条创新的教学教法模式，增强其现实意义。 一、将新课标下的作文教学理念明确 在新课改的标准下，要求初中语文教师在对作文进行教学的过程中，要对学生本身的情感态度投入关注，并进行鼓励式的培养，要注重培养激发学生的自主创新意识。 （一）教师方面 教师要对学生的情感动向以及其心路的发展投入充分的关注力度，使得学生能够充分引起相关的写作兴趣，并且能够发现日常生活中无处不在的创新源泉。同时对作文的课程教学中，可以使得学生的综合素养得到潜移默化的发展，将教学过程中学生自身的主体地位进一步的提升。教师自身的主导意义要充分的发挥在对学生热爱学习、积极写作的过程中，从而使学生的能力能够切实得到培养。 （二）学校方面 学校要对于写作中的写作方法进行相应的改革创新，并构建活跃性的课堂教学氛围，对相应的初中语文教师的评价机制进行改善，并充分结合各个学校的发展经验和教学经验，进行反复的思考，并且借助相应的经验和相应的资源等进行高效的整合，将先进科学的作文教学教法进行引进，使得新课标下初中语文作文教学的实效性能够得到全面的提升。 二、现阶段初中语文作文教学的教法现状 尽管当前我国初中的语文作文教学已经日益改善，但是依然存在着各方面的弊端因素。 （一）教学材料方面 首先，在作文的教学方面缺乏相应的整体性。作文的相关训练学习内容是全面的依附于语文教学材料中的每一个教学单元中，因而作文的教学内容也是过于片面化，并不系统。而且语文教学材料中的每一教学单元都没有连续性，并且贴近于日常生活的教学内容都过于少，实践意义的教学单元过多，都过于片面零散化，都不能对学生的作文进行全面整体化的训练，这种教学材料的安排模式下，教师的自由性的作文教学都失去了意义，完全被束缚得不到发挥，使得其作文教学的教学方法也没有一定的规律性。 其次，作文教学材料的有序性也极度的缺乏，并没有对相应的教学规律进行遵循，并没有充分的考量到教学难度以及梯度。并且在语文教学材料中每一单元对于教学材料的作文训练也缺乏章法，毫无规律性可言并且其跳跃幅度过于大，同时这些阅读训练对于作文的相关训练并不存在关联性。在《作文讲义》中陈望道先生曾经 说：“我又希求从来对于作法只是零碎掇拾的惯习，从此变成要有组织的风尚。”因此要对作文相关的教学知识进行整体化的归纳整理，从而初中语文教师可以按照新制定的作文教学计划来看相应的教学工作。通过大量的研究发现，人们在对相关的知识的学习过程中，吸收到的知识是相对片面和零散化的，因为在具体的学习过程中并不能得到系统性的教学，使得学习思维一直处于混乱无序的局面中，并不能在课后进行全面性的整理；在现阶段的作文教学材料中，其训练内容和体系就呈现了这一局面，其逻辑形式都过于混乱，同时相关体系等都缺乏科学合理性，使得学生在自身的作文写作中会遇到诸多方面的制约因素。 然后，其“阅读本位”的相应体系等没有对作文教学产生相应的重视。在现阶段语文教学材料的编制方面都依旧没有脱离传统模式下的束缚，对于阅读式的教学方式格外关注，将写作的实践性意义忽略。而且很多人都认为阅读是写作的前提，只要阅读质量和范围等都得到相应的扩大，写作能力随之就会增强，因而写作属于附属性的地位。这一传统形式的作文教学体系使得我国初中的写作水平以及作文教学成效性始终得不到提升，因而必须要对其教学模式和教法进行全面的改革创新，从而使得初中生的作文综合素养得到整体性的提升。 最后，其具有辅导性、实用性价值的相关作文教学材料也极度的缺乏。现阶段关于作文方面的理论材料确实诸多，但是大都是以理论性的知识为主，将相关的得奖范文以及专家点评等进行了应用，这一环节相当薄弱的学生并不能切实的学到写作技巧，其实践性能过于低缓。而且教师本身往往都是根据自己长年的教学经验以及一直沿用的教学方法来开展作文的教学，其中的教学成效都因人而异。所以在现阶段中最为重要的问题就是在于如何将科学合理且有成效性的作文教学体系进行构建，并且对相关的教学内容进一步的改善，使得教学水平能够得到全面化的提高。 （二）教师因素 首先，初中语文教师在日常的作文教学过程中都忽视了情感态度的重要性。写作源于日常的生活，并且是写作者内心真实情感的流露，而作文的教学目的就在于“真”，要对学生人格素养方面进行全方位的培养。但是由于写作过程中教学模式的过于严重化从而将学生本身的主体性地位忽视，不仅要求其作文的标题以及内容要标新立异，而且内容一定要是积极向上的，而忽略了日常生活中最为本真的东西，使得学生在平时的写作中其作文内容完全脱离了现实意义，全是一些荒诞夸大的内容，使得学生在小小年纪就学会为制造健康、积极又感人的作文内容，而忽略了故事的真实性，随意的编造。而且另一种现状则是学生在相关的积极命题下并不知道从何下笔，写得都是诸多方面的“陈芝麻烂谷子”的事情，“苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此与其兴味及推理力摧残殊甚。”是叶圣陶老先生曾经说过的话，但是现阶段中学生的写作都没有了任何的动力，只是单纯地为了写作而去写作。因而导致了学生对于日常生活中的各个细节都视而不见，无法发现其中的深意，因而其笔下的作文内容都过于的枯燥乏味，因而不会有真情实感的自然流露。 其次，对于写作的技巧性过于强调重视，使得学生对于写作产生了过多的抵触情绪。尽管现阶段的教学都强调学生是主体地位，并且推崇素质教育，但是实际情况下却是将应试教育作为关注点，所以久而久之写作便逐渐演变成了一项技巧性的写作，重视其应用性的价值意义，使得作文教学模式开始机械化的形成，尽管技巧式的写作方式能够有效地将学生的应试成绩提高，但是却不能将其内涵丰富充实化，长期性的生搬硬套不免使得学生变得呆板，使得学生失去了对于写作的兴趣和热情，代替产生的却是负面性的抵触 情绪。 （三）学生方面 通过对作文的教学材料以及教师方面的因素进行分析研究，学生作为这一教学过程中的主体受教育角色，其写作能力的相对薄弱，学生本身也有着很多不足的因素。 一是学生本身的生活经验不足，对生活方面的感悟认知缺乏。作文本身有着对于日常生活中的感知以及思考等丰富化的内容。但是我国当前的初中生笔下的作文内容一般情况下都是过于肤浅化的，过于空洞化，虽然部分学生的课外生活过于丰富多元化，而且所接触认知的新鲜事物也挺多，但是由于本身缺乏这一方面的感悟认知，缺乏丰富的生活经验总结，因而其笔下的文章内容依旧不能得到丰富。在学生的作文内容中可以发现学生对于日常生活的认知都缺乏深刻的认知，没有将其中所蕴含的价值意义挖掘出来，使得其作文内容大都过于苍白，自身对于生活中的某些事物不能进行主观能动的思考探索，因而笔下的文章也过于浅显化。 二是学生自身的阅读量和范围都过于狭隘。在《忆读书》中冰心曾经说过，“读书好，多读书，读好书”，并且是实际的作文教学过程中，也发现了学生的阅读量如果小、阅读范围过于狭窄，那么其相应的知识便始终无法得到拓展，则笔下的文章内容也会苍白毫无张力；反之则尽然不同。 三、针对新课标下初中语文作文教学现状所提出的战略 措施 要充分响应新课程改革的发展趋势，对于当前的一些负面因素进行全方位的改革创新。 （一）在备课过程中要考量到学生的作文热情 初中语文教师必须要充分意识到自身在学生群体中的引导性作用，对于每堂写作课堂中的备课内容进行制定时，要考虑到如何才能够有效的引发学生写作兴趣的生成。同时还要寻求一些创新性的教学方式，来全面的激发学生对于作文学习的兴趣，将其写作热情激发，而且教师要在备课内容的制定中考虑到如何能够让学生认识作文的创作是出自于生活，是对自身文化内涵进行丰富的一个必要过程。教师要经常性的构建贴近日常生活化的教学氛围，对于作文的相关训练加以设计，使得学生在写作的过程中能够将内容极大程度的丰富化。 （二）多加引导学生日常生活中的积累 学生写作能力的大小很大程度取决于自身日常生活中的主要积累。我国初中的作文教学一直都处于一种重视书面的写作模式，但是严格意义上来说，听说读属于一个整体的集合。因此教师在训练学生的写作能力的同时，必须要将书本中的教学内容作为主体，以读写为主，同时将听和说一直贯彻落实在其中，学生在阅读过程中遇到较好的词句或者是内容，可以对其进行精细的摘抄，同时可以充分利用课外的时间来拓展自身的阅读面以及阅读量，使得学生的写作水平能够在长期的培养中逐渐提升，并且其综合性的水平和素养也能随之提高，在诸如此类的长期性积累下，学生的视野以及文化内涵都得到了充实。 （三）学生在实践中丰富写作经验 社会中的各种自然风景和人生百态都是极好的真实性的写作素材，教师可以利用这些因素将学生的观察能力以及思维模式进行改善，使得学生的写作能力能够逐步得到提升。教师可以借助于“春游”等各种亲近大自然的方式来让学生身处于大自然的环境并对其进行感知，这样学生在写关于春天的文章时，就可以充分的感知到花朵的绽放，能够切实的去完成写作；在写关于小草或者是励志类型的文章时，可以联想到“野火烧不尽，春风吹又生”的这种生命力量；在这种真实的接触中，才能将自身笔下的真实情感深刻的表达出来。 （四）重视学生本身的个性发展 学生本身具备着各个方面的性格差异以及个性差异，并且其兴趣爱好等都尽然不同，所以教师在进行作文教学的过程中，要采取“因材施教”的教学模式。同时在对作文进行相应的命题时，也不必拘泥于相同的主题思想和题材内容，将范围适当性的放宽松，其主要目的和任务就是将学生的观察能力以及思考能力、主观能动意识等进行高效的培养提升。可以使学生本身充分结合自身的性格特点来赋予其笔下内容的活跃性，从而笔下的风景、人物、故事等都能够获得鲜活的生命。另一方面，教师也不要刻意去评价学生写作水平的高低，对于写作能力较好的学生加以鼓励，利用新奇的字眼来对其能力的大小进行考量；针对写作基础不太理想的学生，可以多为其讲解基础性的写作内容，给予其相应的自信，使得这部分学生能够燃起写作的热情，对自身的阅读面和阅读量开始主动去丰富，在长期发展下，其写作能力便得到了直线上升。 四、总结 培养学生的写作能力的主要目标就是对其创新能动意识进行提高，其创新能力能够得到培养。所以要求教师要相应提高对初中语文作文教学教法的重视程度，在实际的作文教学中考虑学生的写作能力以及想象力等各方面的因素，对学生的敏捷思维和内涵进行丰富充实。在实践中使得学生具备了各方面的人生感悟以及写作经验，这是具有创造意味的教学方法，只有通过教师和学生本身长期不断的坚持，才能使得我国初中的作文教学获得成效。 参考文献 [1]刘映霞.新课标下初中语文作文教学教法探讨[J].中国校外教育（基教版），2011（3）. [2]李永红.新课标下初中语文作文教学方法研究[J].新课程·中旬，2015（1）. [3]卢继荣.新课标下初中语文作文教学探究[J].文理导航（上旬），2014（6）. 作者简介：赵霭瑄，女，1991年生，辽宁省阜新市人，渤海大学教育与体育学院，学科教学（语文）专业，硕士研究生。 （编辑：龙贤东） |
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