| 标题 | 浅议网络环境下小学生作文教学的问题及对策 |
| 范文 | 【摘要】作文是语文教学课堂中公认的重点。随着网络技术与课堂教学的结合，网络为学生提供了不计其数的资源，把小学作文课堂与网络智能结合，为教学授课开辟了一片新的天地，不断为学生带来创作的灵感和激情，但不要把作文课堂变成信息检索和复制的课堂更是至关重要的，要让学生观察身边人身边事，留意现实生活中的体验。本文主要浅议在网络环境下小学生作文教学中的问题及应对策略。 【关键词】网络环境；小学作文；应对策略 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 早在很久以前便有人用“秀才不出门，便知天下事”来形容网络的强大信息功能，随着课程改革不断推进、多媒体技术的广泛应用，网络的能力也逐渐进入课堂，网络可以全方位、立体三维地为学生创造学习情境，全面到位的资料与案例，图文并茂的素材等等。然而同时网络的简便快捷也为小学作文课堂带来了许多问题，许多学生一遇到问题便立刻上网搜索，学生与老师之间的互动减少，学习兴趣低下。因此小学语文教师及时采取措施，运用高效准确的教学引导方式，提高学生对作文的兴趣和自我写作的能力。 一、网络环境影响下小学生作文教学的问题 （一）搜索复制，敷衍了事 一些原本就对作文没有兴趣的学生，在可以通过网络搜索信息来完成作文之后，会选择这种直接粘贴复制的“简便方法”。作文内容亦是用一些空话套话来敷衍了事，只图应付考试和作业。学生本身的经历并没有那么丰富，写作素材也并不多，一旦遇到不懂的作文题目便立刻上网搜索，再照搬下来，没有自我的感情表达和真实的切身感受，盲目去完成“任务”，使得教学课堂变得枯燥苍白，学生上课的兴致不高。 （二）学生与教师互动减少 网络信息技术运用在课堂上，看似学生的课堂参与度提高，课堂一片融洽。但仔细观察会发现，整堂课下来，教师运用网络资源来进行教学工作，利用网络上的图、文、声、像来为学生展现教学内容，学生一味被动接受，不能深入地对事物进行了解，往往是教师播放完了，学生观看完了，却不能留下深刻的印象，对学生的写作也并没有启发。学生与教师的沟通减少，学生对生活中事件的观察和分析能力降低。 （三）学生自控力弱，容易在网络环境下偏离课堂主题 网络是一个色彩缤纷的世界，包含了各种各样的知识。网络的应用，使得每个学生都有机会接受多元、全面的信息。而在教师运用网络进行授课的同时，学生很容易被网络的精彩纷呈而吸引，在网络世界中沉迷。课堂的教学也变得松弛，教学进度缓慢。 （四）学生的创造力受到影响 到了作文课堂上，教师布置作文题目，学生上网搜索资料与素材，需要的案例和想法，网络中应有尽有信手拈来。学生不再需要咬着笔杆思索作文的中心和思想。在这样快速写作的同时，学生的自我创造力思考能力受到很大的遏制，没有自己的看法和写作技巧，只需要在搜索后进行删改修正等，学生并没有真正学到写作的方法和定义，没有自己对生活的感受和体验，这样的写作是没有意义的。 （五）课堂的氛围并没有真正改变 有了网络信息资源的加入，作文课堂会更加充满活力，学生会更加投入教师的教学。然而“网络”也只是为传统的作文课堂穿上了一件“有活力”的外衣，透过这一层，看到的依然是教师布置题目、学生为了写作而写作，更不去谈体验与情感。没有自己的写作个性和独特写作手法，学生仅仅为了完成而完成，这一点在应试教育中尤为显著。 二、网络环境下小学作文教学问题的应对策略 （一）注重写作积累，强调写作深度 小学生的人生经历并不十分丰富，这一点使得许多小学生在写作时找不到可以写的素材，没有相关的人生体验。面对陌生的作文题目无从下笔。教师应该理性分析选择有效的资源提供给学生，针对不同的课程，再在学生对资源的吸收过程中进行恰当的引导和拓展，让学生在增长知识的同时提升自我的写作能力。启发学生的写作兴趣，创造具象化的教学课堂。 （二）引导学生进行思维的延伸 在网上很容易就能找到许多材料，很多学生就选择对网络上现成的文本进行摘抄，东拼西凑的进行写作。教师可以“将计就计”，直接为学生提供素材，让学生从教师提供的素材中，不断推敲，举一反三，延伸创作思路，标新立异，在防止学生摘抄来敷衍了事的同时也激发了学生的思维创造力。网络具有极强的现实模拟能力，教师要消除学生的紧张心理，写作并不只是语文学习中的一门课程，更是表达自我、体现个人思想的重要手法。 （三）启发学生的学习和创新能力 给予学生自主学习的机会，让学生自主发现教师提供例文的优缺点，见贤而思齐，把写作手法和个人思维放在首位。教师要强调学习写作的手法而非照搬句子，将课堂分为指导和拓展两个阶段：教师与案例结合讲述，对学生的写作思维和写作手法进行指导，准确到位，树立正确合理的写作观点；后期进行启发拓展，提升文章的深度，在班级中互相交流沟通，分享彼此的写作心得和灵感，在互动中共同进步。 （四）建立活跃且深刻的课堂环境 新课标提倡“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。用网络提供很好的视听效果，把学生写作的欲望提到最高，让学生可以自主地去写作，在课堂中营造充满生机的氛围，而不是死气沉沉的一问一答，写作也不是简单的一事一议，在授课的同时，与学生不断互动：文字游戏、诗词比赛、名人名言……调动学生的参与度，力求每个学生用心做、用心听、用心写。 （五）在网络的帮助下优化学生的写作能力 网络资源在为学生提供写作素材的前提下，更要用于提升学生的写作能力。鼓励学生摘录优美的作文语句，分析优美语段的写作手法。让学生养成时刻收集好词好句的习惯，并在作文写作中灵活运用，熟能生巧，在不断的练习中参透写作手法的应用，让学生在面对作文时可以从容不迫，拥有大量的知识储备。 1.利用网络互动平台进行美文分享。教师在班集体中建立一个共同的分享平台，学生可以自主在其中分享自己写的或者看到的优美文章，学生与老师共同赏析，共同探讨。并将有用的信息用在课堂讲学上，点评赏析，建立和谐积极的互动机制，利用网络的快速性和全时性，让学生在阅读品析的过程中不断提升自身的写作能力。可以设置作文学习小组，各组成员之间互相分享优美的词句，组员与组员互相帮助，组与组之间互相比较，形成一种良性竞争。 2.加强学生的自我分析、改正能力。真正写好文章的要求并不是把作文写完，更要能够自己发现有哪里需要修改，教师要让学生在修改的过程中自己去发现，自己去修改，改完之后再认真分析。此时可以在班上建立一个“改错”制度，每找出一处错误，对学生进行恰当的奖励；能够把错误点进行合适的删改，也对学生进行褒奖。在这一阶段，网络技术便有很大的优点，学生不用不停地在作业纸上删删改改，既方便阅读，又保证文章的质量。 3.在班集体中形成快乐互评的氛围。学生之间互相点评，互相修改。在看小伙伴的作文“有趣”的同时，看一看同学的优美词句，在欣赏别人的文章的同时也为自己收集宝贵的写作意见。比如可以在班级里建立班级交流群，每次学生上交了作文作业之后，老师将学生们的作文分享出来，并鼓励性地让同学们共同赏析。当然，教师在此时亦要起到指导作用，指导学生观察的方法，阅读应注意的重点，让学生从正确的方向去分析点评。通过评价来表示对学生的肯定及建议，师生之间平等交流，把写作变成一件轻松愉快的事情，让每个学生喜欢写作、喜欢分享、喜欢阅读。 三、结论 在网络环境下的小学语文课程，是为小学语文作文教学提供方便快捷的资源，创造一个有海量信息、有自护创新能力、生动活泼的学习环境。教师与学生能够相互交流，共同进步，为学生与老师的沟通搭建更好的桥梁，不断提高学生和老师的互动，让每一个作文课程都变得高效高质量，把所谓的“难题”变成一件快乐的事情，让每个学生都可以爱上写作。 参考文献 [1]薛晓宏.关于小学生作文有效性教学的探究[J].新校园（中旬刊），2014（4）. [2]刘秀华.习作教学见情趣——小学生作文兴趣培养小得[J].福建基础教育研究，2012（6）. 作者简介：柯美真，女，1975年生，晋江人，本科学历，小学语文高级教师。研究方向：小学语文和德育。 （编辑：马梦杰） |
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