| 标题 | 浅谈课堂表演在小学低年级语文教学中的运用 |
| 范文 | 邢晓花 【摘要】课堂表演可以激发学习兴趣，促使学生积极思考，大胆想象，在轻松愉快中获取知识。本文就以小学第一、二册为例谈谈课堂表演在低年级段语文教学中的运用路径和策略。 【关键词】课堂表演；语文教学 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 语文课堂表演是指在语文课堂情境中，学生在教师的指导下，依据对文本内容的理解，运用言语、表情、动作、体态或辅助一定的道具，把文中的字词、句子、段落、篇章等内容，以直观形象的形式呈现出来的活动。它形式多样，适用性强，易激发学生参与的积极性，是深受小学生喜欢的一种教学形式，其目的是让学生更好地理解和掌握文本内容，把握人物性格与情感，体验作者的思想倾向。课堂表演，充分利用了小学生模仿能力强、好表现的天性，使学生能够在体验中获得知识，锻炼能力，提高语文素养。下面谈谈课堂表演在小学低年级语文教学中的运用。 一、语文课堂表演互动的意义 （一）激发学习兴趣 爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，如果学生能在学习当中找到兴趣，那获取知识就是水到渠成的事情，而表演的形式符合儿童活泼好动、爱表现的天性，自然而然能够激起他们的学习兴趣。还记得上个学期的每次课堂表演，学生都表现出极大的兴趣，多少学生争先恐后地举手，希望有上台表演的机会，作为观众的同学也是精神十足，挺直小腰，睁大眼睛，竖起耳朵观看着台上学生的表演，生怕错过某个细节。学生有这样一种渴望表现的状态，私底下必然会为上台表现的机会而做出努力，细读文本，课前朗读时会背诵人物语言，体会文中人物的表情动作。因为表演兴趣而产生主动学习的行为，这正是教育的目的。 （二）提高言语能力 乌申斯基说：“儿童是用‘形象、声音、色彩和感觉思维的，即所谓‘形象化了的思维，离开了感性材料这一支柱，其思维便失去了活性。”在小学语文教材中，很多记叙文、童话故事、小散文等都是通过文字符号来传达作者的思想意图的，而课堂表演可以将材料直观形象化，将学生置于一定的情境中，就自然而然会伴随相应的语言，学生能够在表演中把文本的语言变为自己的语言，生动有趣，提高了自己的言语能力。例如教学《夏夜多美》一课中，饰演小蚂蚁的李桦面对睡莲姑姑的询问：“小蚂蚁，你怎么啦？”忘词的他还是脱口而出：“我一不小心掉进水池里，上不去啦！”（文本内容是“我一不小心掉进水池里，上不了岸啦”）。可以看出，虽然学生不能一字一句背出原文语言，但在这样的表演情境中，他早已將小蚂蚁的话内化为自己的语言，这是一种言语能力的提高。 （三）促进言语积累 传统的“满堂灌”“一言堂”的课堂教学中，学生积累言语的途径很单一，通常是死记硬背。而课堂表演的实质是让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，是多种感官结合运用的结果。心理学研究表明，多通道记忆法优于单通道记忆法。也就是说，识记的时候动用的感官越多，越容易记得，遗忘速度也越慢。课堂表演把学生的视觉、听觉、动觉、触觉等多种器官协同起来，大大加强了课堂教学的操作性，对言语材料本身和言语材料所表达的内容必然会获得深刻的记忆效果。例如《小壁虎借尾巴》一课，想必多年以后，吕怡菲还会记得他演小壁虎挣脱掉蛇的形象动作，陈秋谕还会记得他边跑边喊“要下雨啦”的紧张心情，邓晓雪还会记得她轻轻拍着小白兔的手说“孩子，不用怕”的温情。这样持久的记忆应归功于表演中言语、表情、动作、感情的投入。 （四）促进情感体悟 语文教材是文质兼美的优秀作品，其作品本身蕴含着丰富的情感内容。情感是语文学习的生命之所在，在小学语文教学中，教师应重视小学生的积极情感的发展。课堂表演借助语言、动作、形态、情感等把抽象的语言文字符号转化为具体形象的、学生易于接受的学习内容，唤醒了儿童的想象力和表演欲，激发了儿童的学习兴趣和课堂参与性。不仅如此，通过形象生动的表演，学生还能在真切的角色中获得内心情感体验，在表演互动中表达真情实感，激发审美情趣。例如《狐狸和乌鸦》一课，黄皓林就把乌鸦演绎得非常形象，他用亲切讨好的语气说：“亲爱的乌鸦，你的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！”如果没有对文本的深刻理解和真情流露，是达不到这样的效果的。 二、课堂表演的路径 语文是工具性和人文性相统一的学科，在教学过程中，课堂表演的互动方式很好地体现了这个特点，我们不仅可以利用表演来训练学生的朗读，加强学生的语言表达能力，而且还可以借助表演让学生在设身处地的情境中领会文本的内容，体会内容传达的内涵。 （一）借助表演有效训练朗读 在小学低年级语文教材中，很多课文都具有很强的故事性和形象性，特别适合表演，像《小蜗牛》《动物王国开大会》等，这些可爱的小动物的形象符合小朋友们天真的性格，孩子们容易进入到角色中来，在设身处地的情境中台词脱口而出，再把表演中说台词的语气、语调、节奏等放入到朗读中来，学生就容易找到感觉。例如在教学《小壁虎借尾巴》这篇文章时，我请了几位同学上台表演，台下的学生读旁白，小壁虎天真可爱的语气，燕子阿姨清朗的声音，黄牛伯伯粗犷的音色在表演中自然而然地出现了，我让学生记住各种声音的语气语调，放入到朗读之中，同学们都饶有兴趣地读出了不同人物的声音，朗读的情绪情感就出来了。 （二）借助表演领会文本内容 进行阅读教学时，让孩子担任故事中的某个角色，身临其境地感受“人物”的思想、感情，就会使孩子在设身处地的体验中碰撞出智慧的火花，加速对课文内容的理解。同时，孩子们在表演，他们就无暇干别的事，而看表演的孩子也会集中注意力，很自然地当好评委和观众，吸取经验。例如教学《咕咚》一课时，四个学生扮演兔子、小猴子、大象、野牛四个不同的角色，不同的动作、不同的表情、夸张的语言出现在他们的表演之中，非常精彩，学生们体会着角色的思想和感情，这种设身处地的角色体验使他们自然而然地感悟到文本的内容，不管是表演的学生还是观看的学生，他们在这个过程中都体会到了“耳听为虚，眼见为实”的道理。 三、语文课堂表演互动的策略 课堂表演有它无可取代的重大意义，不管是对调动学习气氛、提高学习兴趣，还是对促进教学都起到非常大的作用。但课堂表演让人欢喜让人忧，处理不当会出现表演流于表面、课堂哄笑等反面效果。所以，设计教学的时候要慎重对待表演环节，课前要做好精心准备，演中可以稍微做有效指导，演后要有适切的评价，取其精华、去其糟粕。 （一）演前的精心准备 表演前，对于演员、表演内容和表演方式的选择要做好精心的准备。对于低年级来说，比较天真可爱的小故事等符合小孩子天性的适合给小学生表演，但像《王二小》《吃水不忘挖井人》之类远离学生生活的革命情怀等文章就不适合，我曾试过给学生表演《王二小》，结果演员夸张的动作神情引来的是观众的一阵阵笑声，这种“笑果”严重破坏了我苦心营造的气氛，得不偿失，所以对于表演内容的选择一定要慎重。而表演方式和演员的选择在表演之前也需要先设置好，有些学生、有些内容适合表演动作，有些适合讲故事，有些适合演和说结合，等等。 （二）表演中的有效指導 在表演过程中会出现一些始料不及的意外，例如我的学生突然忘记台词了，有些学生在演的时候无法自然地做出应有的动作、站在适当的位置，等等。教师都应该及时给予有针对性的提醒和指导，保证表演的顺利进行，使表演不仅仅停留在热闹、有趣的浅层面，而是深入表演的深层，使学生达到对文本重点句词、段落和难点、情感等各方面的突破。 （三）演后的适切评价 在教学过程中，对于学生的反馈都应及时给予评价，课堂表演也不例外，而评价表演成功与否的最终标准是对教学目标的实现程度。一定要明确指出学生表演的哪些方面非常精彩、值得肯定，哪些方面还存在不足、有待改进。这些评价一定要具体到某一句话的语气、某一个动作和表情等上，并且对于应该如何改进给予建议甚至示范，真正做到提高学生的语文素养。 参考文献 [1]潘文富.课堂表演：让人欢喜让人忧[J].语文教学与研究，2007（12）. [2]楼云丽.课堂表演的误区及防范[J].教师之友，1998（4）. [3]宋六妃.运用课堂表演提高教学效果[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究），2001（11）. [4]费国英.对阅读课上“表演”的再思考[J].教学与管理，2008（20）. [5]杨志敏.对“小学语文课堂表演”的审视[J].小学教学参考，2011（13）. [6]钮添美.课堂表演：为语文教学添活力[J].小学教学参考，2011（1）. [7]朱小燕.课堂适度“表演”又何妨[J].基础教育，2006（11）. [8]夏国云.对小学语文教学中运用表演的反思[J].现代教育科学（小学教师），2010（5）. [9]许丽.课堂表演谁来演？[J].青年教师，2008（6）. （编辑：龙贤东） |
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