| 标题 | 如何指导低年级看图写话 |
| 范文 | 丁玲 【摘要】对于低年级作文训练而言，看图写话是非常关键的部分。训练学生写出条理清晰的语句，为以后写作奠定坚实的基础。因为低年级学生阅历有限、认知水平不高，通常无法正确揣摩图的意思，也不懂怎样表述，即便看懂了图意，也无法用正确的语句进行表达，表述混乱，没有条理。教师方面则主要存在教法不当、教学措施不合理等问题。为此，本人发掘图片资源，采用看图方法，将训练当作提升写作水平的举措，合理地运用评价方式等方略来推动学生习作水平的提高。 【关键词】小学低年级；看图；写话；评价 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 在低年级写话教学中，看图写话占了很重要的部分。从一年级下学期开始，纵观各次考试，最后一题基本都能找到看图写话的影子。因此，作为习作教学最初阶段的看图写话，是提升低年级学生观察水平、思考水平、语言表达水平的重要渠道。低年级学生仅认识了一些汉字，可是因为其缺乏生活经历，认知水平不高，通常无法正确揣摩图的含义，也不懂怎样表达，即便理解了图的含义，也表达不清楚，语句混乱。鉴于《语文课程标准》对低年级学生习作的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在探索和实践中，我认为从以下几点着手。 一、细致观察 观察是把语言、思维、直觉有效融合的智力活动，同时是个人拓展视野、认知事物的有效渠道。低年级学生在写作前，先要对图进行观察。对给出的图认真看，看明白、看清楚，在头脑中构成明确的印象。比如学生在开始写作时，先搞清楚图的类别，是一幅图还是多幅图，假如是一幅图，着重指引其观察的次序，或者由上至下，或者由下至上；或者由远到近，或者反之；或者由中心到四边，或者由左至右，又或者由右至左，对图所要表述的内容先形成总体上的认知。假如是多幅图，写作的时候，应当引导学生对比两幅图间的关联，将所有的图变成一个系统、连续的事物，让故事情节更吸引人，让人物形象更立体。对于一、二年级的学生而言，看图说话是提高其习作水平的重要途径。看图写话，顾名思义，看图是前提，可是一、二年级的学生观察水平还比较低，应当着重培养其观察能力和表达能力，力争能用清晰的语句来表达，并且写出的东西有充实的内容、清晰的条理。 二、启发学生思考，充分发挥想象 在个人的智力活动中，想象力是特别关键的要素之一，想象的本质是再创造。著名科学家爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”孩子的想象力是新奇的、多样化的，为此，老师应当营造各种各样的情境，使孩子们如临其境，进入角色，勇敢想象。另外，还可依托课件加以演示。在加以拓展、勇敢想象的同时，应当科学地连接情节，使孩子们看出画面之外的东西，写出画面隐含的深层含义。 在指导《棉花姑娘》这个看图写话时，孩子们展开想象，有的说：“棉花姑娘生病了，我们得想想办法帮帮她呀！”于是大家开始想办法为棉花姑娘治病。有的说：“请小燕子吧！”有的说：“请啄木鸟吧！”学生积极参与，都发挥自己的聪明才智，最后想到了为棉花姑娘找到了最好的医生——七星瓢虫。孩子们各抒己见，想象也充满了童趣。此时此刻你能感受到他们是多么的有爱心啊！这不正是我们所希望的吗？ 三、理清思维，训练口语表达能力 由想象到写作，中间还隔着一个关键的过程，便是表述。一、二年级孩子的表述，通常逻辑混乱、条理不清，因此我们一定要注重语言表达能力的培养，让学生经过口语表述的长期练习，为之后的写作奠定根基。经过想象力的发挥，学生拓展了思维，喜欢将自我的观点表达出來，此时老师应当加以指引。在表述时，应当确定几个标准，必须有开头、有结语，话要说清楚、完整，在写话过程中将时间、地点、人物贯穿其中。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词的准确生动、想象合理等独特之处。 比如看图写话“过河”，图示是：一只小鸡无法顺利过河，小鸭找到一块木板，让小鸡顺利走到河对岸。我在课堂上，指引孩子们思考如下问题：首先，图上都有谁？其碰到了什么困难？其次，小鸭想出了什么样的方式？再次，小鸭是如何让小鸡顺利过河的？这些图画特别贴近孩子们的日常生活，老师还可将其变成游戏的方式，让孩子们分角色演示，使其在表演过程中理解图画的含义，如此有利于调动孩子们写作的积极性，拓展学生的视野，让其体悟到日常生活中很多内容均是能够用来写作的，进而提高孩子们的创造水平，增强表达的欲望。 四、书面写话，完成最终目标 低年级学生在表述的前提下，将内容变成书面语言，写的过程是孩子们将口头话语转变成书面语言的过程。为此，在指引孩子们清楚地表述一段语句的基础上，应当引导学生将所表述的内容用笔记录下来。因为一、二年级学生认识的字比较少，为此，笔者便让学生以拼音的方式替代，提升学生的书面表达能力。 起初，我只要求学生以简短的一句话写明白“在什么时间什么地方，什么人做了什么事情”，然后伴随认字数量的增加、阅读量的提升，表述水平与思考水平的提升，笔者要求其一方面要写清楚，另一方面语句还要生动、形象，写出人物的形态、面貌、穿着等。为了让学生养成习惯，我让他们每人准备一个记事本，把平时看到的、想到的、感受到的记下来。渐渐地，孩子们的写作兴趣有了，我乘胜追击，把他们优秀的、有代表性的、有特色的写作让孩子们在班里朗读起来，并放在教室的展示区，让其他同学去参观、去学习，用这样的方法带动全班同学，让其感觉自己有能力写好，提升学生学习的积极性。 参考文献 [1] 王琰.浅谈如何指导低年级学生进行看图写话[J].学周刊，2016（7）. [2]潘小丽.指导小学低年级看图写话之我见[J].读与写（教育教学刊），2016（4）. |
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