| 标题 | 谈初中语文自学辅导教学中“启”的艺术技巧 |
| 范文 | 陆婷 【摘要】初中语文自学辅导材料的核心是要在初中语文教学中调动和发挥初中生的积极性和主动性，要激发、促进、锻炼并提升初中生的思维能力，把语文学习的优先权交给初中生。本文主要针对这一目的，教师在指导学生自学时，必须遵循“启—读—练—知—结”这五个环节。 【关键字】自主辅导；“启”；艺术性；处理 【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A “启”是首要环节。“启”在45分钟的课堂中只占3—5分钟，但“启”可以引导学生领会教材的学习要求和学习方法，明确学习任务，更重要的是引起初中生的学习自觉性、兴趣，强化主体意识，培养初中生学习语文的积极性。那么如何创造出自学辅导教学一个良好的开端呢？我认为应注重“启”的艺术性。 一、创境造乐启动法 创设意境，即带领初中生来到一种教者设置的与自学辅导教学内容有关的教学意境。这种意境是教师创设的，因而它体现了教师“启”的意图。采用这类方法，重点在于老师要有积极的心态和愉快的心情。而创设情境，就是利用一些教学方法，或用形色具备的图画、幻灯，或用音乐、歌曲等。如学习《社戏》一文时，我制作了一幅较长的胶片，胶片上定格一只橹船和一弯明月，然后抽动胶片，那碧绿的豆麦田地，浓黑的起伏的连山，点点渔火都向船后飞去。同时，播放古筝曲《春江花月夜》，同学们被“春夜行船”美丽的情境所陶醉，学习课文就更积极更主动。我因势利导，要学生细读“船头看戏”“月下归航”这两幅画面，然后复述，再制成胶片进行比赛，这样学生很快掌握了本文的学习要求。 二、设疑激兴启动法 疑，就是疑难。如第一册学习古文时，学生显得很紧张，课堂表现也很拘谨，有的甚至有厌倦情绪。因此，在上文言文之前，我决定先学习王力的《为什么要学习古代汉语》。我是这样开“启”的：“新文化运动后，我国废科举，倡白话。因为文言词句艰深晦涩，深奥难懂，而白话文通俗明了，容易上口，但课本上还在选学古代作品，这是不是‘文学返祖？有无必要？请读课文，看作者王力是怎样阐述的。”这样抓住学生心理，提出与他们“共鸣”的疑难，学生就有了强烈的释疑兴趣，也就了解了学习古代汉语的益处和必要性。 三、悬念激兴启动法 悬念，在我国古典小说里叫“扣子”。如在学习《沙漠里的奇怪现象》时，我是这样“启”的：“夏天，在沿海一带，广阔的海面上会突然出现楼台、城市或村庄的景物……这种景色，古人误认为是大蛤蜊吐气形成的景色。随着科学的发展，人们才发现这实际上是大气中由于光线的折射作用形成的一种自然现象，这就是海市蜃楼。海上有如此奇怪的景观，那沙漠中也有种种比这更奇怪的现象，请同学读后告诉我。”学生的学习兴趣空前高涨，读后争先恐后地举手发言。 四、明义诱欲启动法 所谓义，这里指学习的意义或任务；欲，即求取知识的欲望。明义诱欲，就是通过明白学习的意义或任务，诱发出学生获取知识的欲望。如《我为什么特别喜爱唐诗》的学习要求是了解唐诗的好处。我“启”的环节是这样设置的：“常言道：‘读得唐诗三首诗，不会吟诗也会吟。唐诗有如此神奇的作用，难怪有许多人那么喜爱唐诗，作者也特别喜爱唐诗，他告诉了我们学习唐诗的种种益处，请读后归纳。”这样，学生通过阅读归纳，激发了阅读唐诗的兴趣。 五、启动课文应注意的问题 语文自学辅导教材“启”的环节需要创造，既然是“创造，那就靠教师因时因地因人因文恰当地处理了”。要注意设计灵活多变的“啟”的技巧，注意“启”的语言的优美、得体、简洁、流畅，还应注意： （一）把握学生的心态 “启”要发挥初中生非智力因素的作用，一定注意把握初中生学习的心态。 初中生好奇心特别强，非常喜欢问为什么呢？我们就一定要把握初中生这种心态，策划出具有新颖性、启发性的“启动语”来。 当然，我们在着重把握初中生正常情况下的学习心态的同时，还一定要着重把握初中生在“启”之前因情况的转变而引起的转变心态，要是遇见别的老师来班级听课，许多初中生会有一种与平时不一样的紧张的学习心态；或刚刚看完一场电视剧，初中生还停留在喜、悲的心态之间等。我们就一定要把握这些变化心态，策划出拥有导向性的“启动语”，从而快速地集中初中生的注意力，调节初中生的心态，让初中生可以用心地投入到与教材内容大致相同和教材思想感情相似的日常生活学习中。 （二）把握教材的感情基调 文学作品是以情感动人的。作者在写作时，把自己的情感渗透到作品中，产生了作品的感情基调。这样，我们在“启”的同时，要时刻注意与作品的感情基调大致相同。现代初中生情感丰富，我们一定要合理调动，学生的感情就非常容易被触发。因此，教师首先要把握教材基调，从而进行声情并茂的表达，给学生以感染，让学生产生共鸣。 （三）把握学习要求 “启”要创造出乐学的气氛，激发学习兴趣，诱发求知欲，调动学生的积极性，引导初中生高度注重教材上的“学习要求”，加强本次课的学习目标，这样就可以达到了教学目的的内部动因，可以使初中生能自觉进行学习。要是“启”没具备针对性，那很有可能就会“喧宾夺主”，甚至“天马行空”，使课堂教学脱离教材；倘若“启”没有可接受性，那就可能流于肤浅，或者艰深玄奥，使语文教学离开“学习要求”。 总之，“启”是教学艺术上的重要组成部分，我们只有灵活多变、机动地处理“启”的艺术，才能使“读、练、知、结”各大环节更加完美。 参考文献 [1]顾艳萍.自主开掘自主探索——浅议初中语文自学能力的培养[J].学苑教育，2016（13）. [2]韦群英.浅谈中学生语文自学能力的培养[J].基础教育研究，2014（2）. （编辑：张晓婧） |
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