| 标题 | 浅析初中语文现代叙事散文教学内容的确定 |
| 范文 | 【摘要】散文是一种包罗万象、独具风格的文体。初中语文教材选入的现代叙事散文篇目较多且语文课堂教学多以阅读教学为主，现代叙事散文教学自然而然成了语文课堂的教学重点。因此，语文教师实施教学时所要迈出的首要的也是最重要的一步就是确定现代叙事散文的教学内容。 【关键词】初中语文；现代叙事散文；教学内容；策略研究 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 现代散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。如今现代散文多被定义为文学性散文。现代散文可根据其作用分为三大类，即叙事散文、抒情散文和议论散文。叙事散文，顾名思义专指写人记事的散文。叙事散文以真实人物或事件为作者记叙的对象，叙事内容不求完整但集中，“情”渗透在字里行间。但与此同时，有着“独特个性”的现代叙事散文给语文阅读教学带来了一些“麻烦”，现代叙事散文教学内容的确定就是摆在初中语文教师面前的最首要的“障碍”。 一、初中语文现代叙事散文教学目标 《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第二部分“课程目标与内容”中只有对语文课程的总体目标与内容和各个学段的教学目标及内容的总体概述，对现代散文教学目标并没有详细地表述。因此，只能从语文教学的总体目标和第四学段（7—9年级）的 学段目标中的阅读目标分析现代叙事散文的教学目标。总体目标提到：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。”这也就说明现代叙事散文教学目标应当细化为三个具体的小目标，即知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标，三者应相辅相成、层层递进，实现现代叙事散文教学目标的整体提升。因此，在总目标的三个方面目标并结合第四学段阅读目标要求的指导下，现代叙事散文教学目标应大致为以下三个方面： （一）知识与能力目标 （1）掌握散文的文体知识并且能准确辨别散文的三大类型，准确定位现代叙事散文；（2）能够学会知人论世，了解课文涉及的重要作家作品知識和文化常识，从而达到学以致用的效果；（3）能够叙述出文本讲述的事件、分析文章结构以及作者是如何通过写人、借事抒发自己感情的。通过感知课文，了解到叙述、描写等表达方式并准确找出常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。 （二）过程与方法目标 （1）整体感知文章并应当注重现代叙事散文阅读方法的运用。散文语言优美，适合阅读并有感情地诵读，培养学生的阅读能力。在通读全文的基础上，能够理清思路，理解、分析主要内容，培养学生独立思考分析、解决问题的能力；（2）通过对现代叙事散文的学习，总结出心得体会，所思所感，灵活地运用自主、合作、探究的方式来分析并解决课文的重难点问题。 （三）情感态度与价值观目标 （1）在欣赏优秀的现代叙事散文作品时，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生有益启示，对作品中感人的情境和形象，能够说出自己的体验；（2）品味作品中富于表现力的语言，通过语言来感受作者抒发的真情实感。 二、现代叙事散文的教学内容 现代叙事散文根据记叙内容分为写人、记事两大类。现代叙事散文的情感贯穿文章始末。现代叙事散文的语言不仅体现了作者独有的个性与魅力，还传达出作者最想与读者分享的真情实感与人生经历。基于上述现代叙事散文的独特魅力，在进行教学时，应以文章的内容、语言与情感三方面作为切入点。 （一）析内容 现代叙事散文的主要叙述对象为人物和事件。虽分为两大类，可人物的描写离不开事件的映衬，记叙事件也需要有人物来反映。因此，理解、赏析现代叙事散文的一个大前提就是整体感知文章内容。在教学时，教师应当引导学生感知文章描述的内容，理清作者写作思路并分析运用了怎样的写作手法来凸显人物或事件的。胡适的《我的母亲》与季羡林的《我的童年》，从题目便知，一个写人一个记事。《我的母亲》一文中，作者通过多个不同事件的描写来回忆自己的母亲是如何教导作者为人处世并伴他成长的。作者通过对母亲的几件小事的回忆来进行描写，加之对母亲的细节描写，使得母亲的形象跃然纸上。《我的童年》则是典型的记事型现代叙事散文。作者着重描写自己的童年生活片段，如偷吃死面饼子不让母亲捉到、开始识字以及离开母亲、背井离乡等童年小事，从中不难看出作者对虽然贫苦但充满快乐的、在家乡的童年生活的无限怀念之情。根据上述对《我的母亲》和《我的童年》整体阅读与理解，不难看出，现代叙事散文描写对象不同，所立足的阅读角度也就不同。引导学生理解并分析文章内容是现代叙事散文教学一个最基础的前提条件。 现代叙事散文虽被分为写人与记事两大类，但就算是同类型的文章也不能一概而论，因为每一篇现代叙事散文都有自己的“个性”与独特之处。 （二）品语言 散文之所以被称之为“美文”，是因为除了其内容真、情感美，便是散文独有的语言美了。“作者的人生经验通过精准的言语表达出来，也存活于这些言语中。唯有通过对言语的体味，我们才能把握作者的独特经验，才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。”每位作家的人生经历、生活环境等不同成就了他们不同的语言风格。所谓“个性化语言”，是指作者自己独有的表达方式。朱自清的《背影》充分体现了作者“个性化语言”的表达。作者在描写父亲穿过铁道攀爬月台买橘的背影时不仅提及父亲那偏胖的体态，还运用了“攀”“缩”等动词显示出父亲的艰难与努力。作者对父亲背影的描写是多么细致而直观，正是因为作者亲眼所见父亲如此艰难而努力的背影，给他带来的视觉冲击使他潸然泪下、记忆犹新。这样个性化的语言使人犹如身临其境并亲眼所见。因此，对于现代叙事散文的个性化语言的分析也是教学内容的重点之一。 （三）重情感 现代叙事散文以情动人。“散文所写的是抒情主体‘我的所见所闻、所思所想，是作者有感而发的文体，所写的景、事、理，亦是作者经历的，是作者真挚的情感、独到的体悟。”作者创作现代叙事散文的最终目的就是抒情。“情”贯穿文章始终，体味情 感的抒发与表达才是现代叙事散文教学内容的重中之重。朱自清在《背影》中所描写的父亲的背影是多么的直击读者的心灵。我们透过作者的眼睛凝望父亲的背影，体会到的是父亲对作者深沉的父爱，这样的情感表达是不需要多加修饰的，因为真情打动了每一位读者。 语文课程强调人文性与工具性的统一，重视体会现代叙事散文情感，充分体现了语文课程具有人文性的特点。因此，语文教师在引导学生切身感受作者独有的情思的同时，更要重视对学生情感的教育。情能“动人”，也可以“促人”。通过对课文的情感梳理，让学生进行情感“迁移”，由自身角度出发，通过相似的情感经历引起共鸣，更加贴近作者的心灵，深刻地感受作者所抒发的真挚情感，由作者的情感中来，再回到作者的情感中去。这种以情促情的方式不仅升华现代叙事散文的情感内涵，还培养了学生良好的德 行。由此可见，现代叙事散文的教学须重视情感的探究与升华。 三、初中语文现代叙事散文教学的策略 （一）辨文体类型，把握文章内容 首先在教学时，语文教师指导学生明确现代散文的定义，即使用“排除法”將已经确定文章体例的文本从散文文类的整体中去除，剩余的就是散文。然后根据散文的具体描写对象，分辨出所学现代散文是叙事散文、抒情散文还是议论散文。在明确现代叙事散文文体类型的基础上，语文教师就需要进一步引导学生感知课文。感知与整体把握课文，也就是以阅读的方式了解作者文中所写之人或所写之事。鲁迅的《藤野先生》这篇现代叙事散文的记叙就很有特点。文章在描写主要人物藤野先生之前，作者用较多的笔墨讲述自己来到仙台学医之前发生的事，用碌碌无为、不关心祖国命运的清朝留学生引出具有高尚情操的藤野先生这一人物形象，从而激发学生对藤野先生与作者之间发生的事的好奇心，进而更加深入地阅读与学习。语文教师通过引导学生对文章整体的阅读以及对全文的把握，使学生能够主动地去深入挖掘文章所蕴含的真挚情感与文章的美，为深入地学习现代叙事散文起到了一个推动的作用。 （二）品个性语言，研读关键字词句 “品味语言，需要引导学生往这篇散文精妙的言语表达的细腻处走，需要挖掘出字里行间所蕴含的意思、意味，需要让学生对言语表达产生情境性的想象和推断，需要让学生见识到作者言语表达的功力。”学生在学习现代叙事散文语言表达时，语文教师应引导学生反复朗读。散文语句优美、字后藏情，是非常适合运用朗读的方式对文章语言进行分析的文体之一。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中提及百草园的景色：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”两个“不必”体现出文章的节奏，充满了韵律美；对动物与静态景物的描写显示出百草园的色彩斑斓、生机勃勃，更突出了这里是作者最喜爱的乐园，充满了童真童趣。这样个性化的语句不仅用词美，还体现了韵律美，适合学生反复阅读去感受作者所传达出真挚的感情与童年的乐趣。不仅对描写细致优美的语句阅读分析，还应对关键的字词句着重地品读解析。关键字词句的赏析是对全文的核心理解。语文教师应引导学生探寻关键字词句，品味每个字词发挥的作用。反复而又深入地训练学生对关键字词句的语感，也是为更深层地体味作者的情感做铺垫。 （三）重情感解析，探讨文章深意 散文因情而生。体味情感是现代叙事散文的教学重点。作者用自己的个性化语言描绘出一幅幅情感交织的美图，并将其呈现在读者的面前，与读者分享，作者的最终目的是引起读者共鸣，分享自己独有的人生经验。语文教师应当成为作者与学生情感的“牵线人”，充分发挥学生学习主体的作用。教师引导学生反复而细致地阅读文章关键内容，使学生不断地贴近作者，站在作者的角度去分享作者独有的人生经历，去了解文章里的人与事。在跨越时空的心灵交流中，使学生深切体会到作者情真意切的思想感情。教师应当将情感分析的方法“具体化”，将情感分析法详细而具体地传授给学生，使学生对现代叙事散文的分析达到举一反三的良好学习效果。 四、结语 现代叙事散文不仅是初中语文教材中选入篇目最多的文体类型，更是初中学生日常能接触到的文体。因此，语文教师应当对现代叙事散文教学予以重视。在进行现代叙事散文教学时，语文教师应引导学生走进文本，以文章的描写对象为中心点，整体感知文章，学生逐渐地学会透过作者的“眼睛”来感受专属于作者自己的人生经历，引导学生运用恰当的阅读方式来品味“个性化语言”，最后随着对现代叙事散文独特的语言的品味与深入分析，以作者情感为线索，由表及里地挖掘出藏在优美质朴文字词语背后的真挚情感与深意，实现学生语文素养与人文素养的双重提高。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]王荣生.阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014. [3]孙丽曼.叙事学理论在初中叙事散文教学中的应用[J].长春师范学院学报，2013（2）. [4]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014. [5]课程教材研究所中学语文课程教材开发中心.义务教育课程标准实验教科书：语文七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016 作者简介：周阳，女，1992年生，云南人，渤海大学教育与体育学院教育学专业研究生，研究方向为学科教学（语文）。 （编辑：张驰） |
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