| 标题 | 有效落实第一学段朗读教学的目标 |
| 范文 | 陈列 【摘要】朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。《义务教育语文课程标准》明确要求学 生：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”并强调“小学各个学段的阅读教学都要重视朗读。”朗读，应该成为小学语文阅读教学的主旋律，而对起步阶段的阅读教学来说，更要强化学生的朗读训练。 【关键词】朗读；小学 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位，新的课程标准对第一学段（1—2年级）的朗读教学已经有了明确的定位，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这种规定，对于起步阶段的阅读教学是科学的，符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和语感形成的规律。下面，我结合自己的教学实践，谈谈如何有效地落实这一学段朗读教学的目标： 一、读得正确、不唱读 对于一个初入学堂的新生来说，一开始就培养认真读书的习惯至关重要，培养认真读书的习惯，首先要从“读得准，不唱读”抓起。具体说，抓三方面的训练： （一）读音正确 众所周知，读得正确是读得流利、有感情的先决条件，学生初学拼音时，我就要求他们能读准每个字母、每个音节的读音，能区分卷舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音等难读的音。学习生字后，我又要求他们借助拼音，读准每个字的读音。 （二）读词完整 一字一拍，拖腔拉调是唱读的特点，也是朗读的大忌。“完整词”的朗读，是针对唱读而进行正确朗读的最基本训练。以部编教材一年级上册“d t n l ”中的韵文为例，引导学生完整地读词后再朗读，即“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑。要是踩疼小青草，我就不跟你们好。”在以后各课的教学中，让学生自行拿铅笔试着画出词语，再进行朗读。朗读时，做到不拖腔拉调，语速略快。 （三）读句停顿 不管标点符号不同，句末停顿时间相等和固定一种语气地读，也是唱读的特征。教师要注意引导学生根据不同的标点符号，读出不同的停顿时间和语气。如在读部编教材一年级上册“g k h ”中的韵文时，先向学生讲清逗号、句号停顿的长短，再引导其读拼音句：“小溪流说话，（见到逗号心里数一）哗哗，（见到逗号心里数一）哗哗。”（见到句号心里数二）再接着往下读。 二、读得流利、有节奏 为了避免学生读书时出现结结巴巴，或者用一个节奏、一个调子、呆板无味的现象，我对学生进行读得流利、有节奏的训练，主要是从两方面下功夫。 （一）长句、古诗的分节 课文中长句子的读法对学生来说是个难点。如果不加指导，学生往往会“读到哪儿算哪儿，换一口气接着读”。所以，教师对长句子的朗读要做细致的指导，引导学生分节后再读。如部编教材一年级上册《小松鼠找花生》：大树/旁边的/地里/种了/许多/花生。 古诗呢，朗读时同样需要分节，在适当的地方稍加停顿，读出古诗的节奏与韵味。如部编教材一年级下册《静夜思》： 床前/明月/光， 疑是/地上/霜。 举头/望/明月， 低头/思/故乡。 学生经过分节训练，见到长句、古诗就能正确、流利地朗读了。 （二）语调、重音的指导 低年级的学生，不能根据句子、文章的内容和表达的思想感情的需要来安排语调的变化、读出逻辑重音，不论什么句子、什么文章，均用平调来读。因此，教师在教学过程中，要启发学生思维，理解句子、文章的意思，使学生在理解的基础上读出语调和重音。如部编教材一年级下册《棉花姑娘》：朗读“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。”時，我先引导学生思考“你从哪儿知道棉花姑娘的病好了？你觉得哪几个词语用得好？”学生很快就找出“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并很容易地明白了这两个词让句子变得美美的，要读得重些。通过指导，学生读出了正确的语调和重音。同时，也加深了对句子的理解。 三、读得响亮、有感情 在正确、流利地朗读的基础上，要进一步提高朗读的质量，就必须做到有感情地朗读。为了达到这一目的，我是这样做的。 （一）重视教师的范读 小学生模仿力强，教师声情并茂、有声有色地范读，能把学生带入特定的情境中去，使学生在跟读中领会文意、展开想象，体验情感。如部编教材一年级上册《项链》一文，语句轻松活泼、文字清新优美，读起来朗朗上口。我通过范读，使学生在情感体验中渐渐地走进了作者的内心，感受到了作者对大海的喜爱之情，读出了应有的语气。 （二）采用各种朗读形式 课堂上，学生朗读的方式是灵活多样的，有齐读、个别读、分角色读、表演读、赛读、轮读、合作读等等。采用不同的朗读方式，不仅能激发学生的朗读兴趣，还能有效地提高学生的朗读水平。朗读方式要因文因生而异，还以一年级部编教材为例，一般来说，人物对话多的课文，宜采用分角色读，如《四季》；描写景物的课文，宜采用轻声读，如《秋天》；情节生动的课文，宜采用表演读，如《动物王国开大会》；为了激发学生朗读的兴趣，宜采用赛读，如《妞妞赶牛》。总之，教师要在教学实践中不断探索、勇于创新，更有效地训练学生的朗读能力。 我相信，只要在阅读教学中有效地落实第一学段朗读的教学目标，就一定能提早把学生引入最优美的朗读境界。 （编辑：郭恒） |
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