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学业水平考试背景下的初中地理复习策略

范文

高同利何嘉莹

摘要：初二下学期的地理教学由于面临学业水平考试而改变。在一个学期内既要学习新课又要复习备考，考验着地理教师的智慧与业务能力。文章认为研究课程目标与考试目标、领会考试意图、注重复习策略以及合理选择专题，能起到事半功倍的复习效果。

关键词：课程标准;考试意图;复习策略;专题复习

初二下学期，学生面临地理学科学业水平考试，为了能让学生获得一个满意的考试成绩，地理教师应该提前做好以下四方面的工作。

一、研究课程目标与考试目标

教育部教基〔2002〕26号文件和〔2008〕6号文件都明文规定“学业考试的命题要严格依据学科课程标准”。基于此，要做好学业水平考试前的备考工作，第一步就要研究课程标准。地理学科课程标准以其规定的课程目标和课程内容为考试范围。

课程目标：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念[1]。这是进行学科学习的总目标，也是进行学业水平考试命题的总体要求。课标涵盖了三个层次的测量目标：地理基础知识、基本地理技能和学习能力、地理学科基本思想与观念（全球意识和可持续发展观念）。它们指明了考试命题的三个领域：知识、技能和观念。由此而生的考试目标如下：地理学科考试全面考查学科基础知识、基本技能、基本方法的掌握与运用水平以及学科观念的形成状况。即“四基”。

考试突出对学科能力的考查，主要包括运用学科工具、方法获取和解读地理信息的能力，从地理要素相互作用的角度认识地理事物和现象的能力，从整体性、差异性的角度认识和归纳区域特征的能力，从人地协調观的角度分析和解决地理问题的能力。这里凸显了对“学科能力”的考查，其落脚点就是对地理学科核心素养的考查——综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力。这一点也回应了“学习对生活有用的地理”的学科理念，能力立意是学业水平考试命题的明确方向。

在以上课程目标和考试目标的指导下，考试要求如下。以《义务教育地理课程标准（2011年版）》为依据，考试要求分为三个层级，表述如下。

识别与描述：阅读地图、数据、文字等资料，识别、提取相关信息，回忆、再认相关知识，运用学科语言简要描述地理事物和现象的基本特征。

说明与归纳：依据地图、数据、文字等资料，解释地理现象，说明各地理要素之间的相互联系，归纳或概括区域地理环境的基本特征。

分析与应用：运用地图、数据、文字等资料，整合地理信息，在具体情境中分析并解决地理问题，从人地协调的角度为区域发展提出合理建议。

三个考试要求集中考查了学生记忆（识别、提取、回忆、再认）、理解（描述、说明、归纳、概括）、应用（解决）、分析（整合、分析）的能力[2]，并隐含考查了评价认知能力。从考查的能力类型来看，从获取到整合地理信息，再到解决地理问题，都体现了“有用”的价值，对地理学科能力的培养提出了明确要求。

通过分析课程目标和课程内容，地理学科学业水平考试突出考查了学科能力，着力在学科素养的四个领域测量其地理学习能力。“学科能力”已经成为学业水平考试的首选，彰显了课程标准的基本理念。

二、领会考试意图

学业考试评价的依据是课程标准，考试命题的改革也在与时俱进地大胆调整与创新。分析研究这几年学业水平考试的命题思路和释放出来的价值取向，有利于教师更好地调整备考思路，理清复习策略。具体表现在：真实情景，联系实际;充分信息，突出特色;关注认知，注重思维;能力为重，指向素养。这四个特点是近几年考试命题中发生的变化，它所体现的考试方向也指向四个领域——强调育人导向、凸显核心素养、注重学科特色和体现内容宽活。下面以2019年广东省学业水平考试地理试题为例，分析其考试意图。

1.凸显价值观导向

试题围绕立德树人的目标，渗透社会主义核心价值观，关注中华优秀传统文化，引导学生树立文化自信和自尊。

（1）渗透社会主义核心价值观。例如，选择题第11、12题以发展“稻—鱼—游”生态旅游为线索，渗透了民族团结、国家经济由东向西协同发展、同舟共济的社会主义建设理念;选择题第20、21、22题以“南沙大桥通车”为线索，引导学生关注家乡的发展，激发学生热爱家乡的情感和建设家乡的雄心壮志。

（2）关注中华优秀传统文化。例如，选择题第4、5、6题通过龙井茶品的种植考查乡村聚落;选择题第17、18题通过河西走廊的“种子繁育黄金走廊”考查我国西部地区的独特自然特征和陆上丝绸之路。无论是龙井茶品还是河西走廊都是我国传统文化中的瑰宝，以此命题无疑强化了学生对中华优秀传统文化的关注，增强了文化自信。

2.关注地理学科核心素养

试题突出考查学生的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。学科素养是在学科能力提升下的文化积淀，是学科特色的核心。

（1）人地协调观。例如，选择题第7、8题以太阳能利用与开发为例，引导学生认识合理开发可再生资源的意义;选择题第11、12题，通过贵州肇兴侗寨“稻—鱼—游”生态旅游模式的创建，引导学生认识人与自然环境之间相互影响、协调发展的有益探索;综合题第31（4）小题，给辽宁海洋经济发展提出一些建议并说明理由等，都在渗透人地协调的观念。

（2）区域认知。试题考查学生从不同尺度认识区域的思想方法。例如，在国内选取了“龙井茶园”（第4～6题）、“河西走廊”（第17～19题）、“珠江三角洲”（第20～22题）、“辽宁沿海经济带”（第31题）、“我国太阳能发布”（第7～8题）;在国外选取了“拉丁美洲北部”（第8～10题）、“白俄罗斯”（第15～16题）、“非洲中部地区”（第23～24题）、“塔吉克斯坦”（第26～27题）、“意大利”（第32题）和“世界地图（观测黑洞望远镜分布图）”（第1～3题），尺度有大有小，视野有窄有阔，引导学生重温区域地理的学习方法，强化区域认知素养。

另外，不难发现，考题所选的区域与教材中所选的区域相去甚远，这说明学习区域“重在方法”“重在分析”，学生学会了方法，就能解答或解决更多的地理问题。

3.地理图像丰富多样

地理图像既是地理知识的重要载体，又是解决地理问题的有力工具。试题引导学生从图像中获取有效信息，增强解决地理问题的能力，体现了地理学科特色。

试题提供了丰富的图像信息。地理图像类型多样，有区域图、等值线图、地形剖面图、统计图（柱状图、扇形图、曲线图）、知识结构图、景观图、示意图、手机截屏图、漫画等，共计19幅图表。试题图文并茂，图像科学直观、新颖有趣，学生既在做题，也在赏题。这是其他学科很难做到的。

4.密切关注社会热点

试题密切结合社会热点，设置新颖真实的情境，引导学生将课堂中所学地理知识和方法用于解决实际问题。通篇试卷的命题材料都选自2018年9月至2019年5月时段的国内外热点事件、新闻、时事等，时代气息浓厚，充分体现“有用”价值，使学生倍感亲切。

三、注重复习策略

有针对性的复习策略，可以帮助学生减轻复习压力，大大提高复习效率。为达到此目的，教师需要在课前、课中和课后都有相应的策略。

1. 研读课程标准

深入学习、理解课标的要求，能帮助教师整体把握初中地理教学要求。抓住新课标下初中地理教学的精华——核心知识、核心方法、核心思想、核心能力。这一步骤不再赘述。

2. 制定复习计划

初二地理学科的学业水平考试备考非常特别，这主要受制于两年制的学科设置，让学生在初二下学期就要提前面临考试挑战。于是初二下学期一系列紧凑的学习和复习步骤就要在教师的计划（表1）中体现出来。

做详细计划的目的是让复习的每一阶段都有明确的任务，按照时序引导学生逐步走入紧张而有节奏的复习中。当然每一阶段的任务安排是灵活的，可依据学区、学校或者班级实情合理地赋予相应的任务。

3. 精心梳理备课

这是整个复习中最核心的环节，凸显了教师在备考中的特殊地位。

（1）依据教材目录进行梳理。初中四册内容中，最核心的内容在七年级上册和八年级下册，这两册是学科能力提升和区域认知水平提高的案例学习，它们所依托的知识和技能大多来自上册内容的习得。对这两册内容知识结构的梳理有利于学生抓住重点，掌握核心知识，提升学科基本技能。

（2）整体性梳理。即选择某一要素进行整合，或对某一地区按照区域认知的方法进行梳理、训练。以气候自然要素为例，在课标里有10条相关内容表述，占内容标准的1/10，可见这一自然要素在学科能力培养中地位非常突出。梳理清楚气候的知识清单（图1），有利于学生从整体上理解并掌握这一核心知识。而由气候引发的学科能力又可以从描述气候特征、归纳分布规律、分析影响因素和评价与人类活动之间相互关系四方面加以培养，从而习得区域认知、综合思维和人地协调观等核心素养（图2）。这一“牵一发动全身”的系统复习让学生理清了考查重点、考查要求和考查方式，无疑会有事半功倍的复习效果。

（3）对试题进行梳理。复习中一个重要环节就是选取一些合适的试题进行有针对性的训练，试题质量的好坏从某种意义上会决定复习的成败。试题很多，教师选取学生需要的典型题、基础题、提升题是关键。另外，自编题在备考中也尤为重要。教师自己编制题目，从研究课标，到积累收集素材，到分析命题材料，到问题、选项设计，再到评分建议，每一步都流淌着专

业提升的汗水，这无疑能帮助教师提高备考质量，长期的坚持也会快速提升专业水平。

（4）精心编写学案。精心编写学案是落实复习任务的根本保证，也是教师提高业务水平、探析复习规律的有效渠道。一篇完整的复习课学案应包括四个方面的内容：课标解读、知识梳理、例题分析和拓展提升。课标解读在复习的边界插上篱笆;知识梳理是帮助学生建构知识体系，将零碎分散的知识系统化，找到学习方法，形成学科素养;典型例题分析为学生提供一种应试的示范，帮助学生建立知识与问题间的有效联系;拓展提升为学有余力的学生提供引领，满足不同学习能力层次的需要。当然每节复习课的学案结构并不固定，根据学情需要可调整相应复习步骤的分量，以期获得学习效果的最优化。高质量复习学案作用下的课堂，其效果无疑会更好。

4. 聚焦课堂教学

所有的复习计划、设想都要以在课堂教学中得以落实为本，否则就会失去意义。而课堂教学又是一个复杂、动态的学习场，只有娴熟运用有效课堂教学的方法及策略，才能实现预期目标。首先，要构建一个以学生为主体的课堂。以学生为主体，学习的中心是学生，这就要求减少教师的教，增加学生的学，实现以学生学习为中心的转变。其次，要开展形式多样的教学。富有变化的复习课，犹如跌宕起伏的电影大片，起跌有序，张弛有度，学生就会主动融入，轻松愉快地完成复习任务。再次，要关注学生的思维过程。学业水平考试重在考查学科能力，学生要熟练运用学科中特有的思维方法、方式，分析解答对应的学科问题。如读图方法、空间想象、归纳、比较、归因等思维类型，是复习课中要逐步构建并形成的重要学科能力。掌握并熟练运用这些思维能力，才能触类旁通，举一反三，实现飞跃。最后，还要关注学生差异。这个问题解决好，整体复习效果才能得到提升。针对不同层次的学生给出对应的问题、题目及方法，发挥学尖生的引领，发动学优生的热情，发掘学困生的潜力，是复习课的取胜之道（图3）。

課堂教学中最为重要的是发挥学生主动学习的能力。变被动学习为主动学习，是提高复习效果的关键。学生提出的增强学习兴趣和提高复习效果的招数，教师要积极给予支持与肯定。如有的学生利用教室里的地板砖来复习经纬线，即使在地砖上有些涂画，也不要盲目否定，在“欣赏”中给予点拨引导即可。复习不同的内容时，学生的方法有多种，花样翻新，兴趣盎然，这些都是潜在学习能力的释放，是绝对应给予保护的。

讲练结合是复习课的常态。“讲思路、理结构、习方法、提能力”是达到理想复习效果的四步。其实这些步骤尽可以放手让学生自己来开展，班级课堂难以管理的还需教师来引导。重在过程中的习得，学生能在课堂中获得真体验、真提升。唯有如此，复习课才不会流于形式、走过场。

知识结构可以是小结构、中结构、大结构，可以按学年、学期或学周为梳理周期，亦可以自然、人为要素为核心展开。梳理知识结构可帮助学生形成知识体系，由零碎的片状个体连成叶、枝、干的整体。在这个过程中学生会运用迁移的思维进行整体链接，从而升华对知识的理解，思维与能力也获得相应的提升。

课堂中还应尽可能关注学生在每一步骤的学习状态。理想的课堂中学生是适度活跃的，在专注听讲的过程中主动开口、动脑、动手，完全融入思维碰撞的快乐学习体验中。教师应敏锐觉察学生学习中的疑虑、盲点和难点，并娴熟地及时给予弥补;对个别学生的疑难问题巧妙地给予解决或引导;对大部分学生共同关注的内容清晰地给予表达。学生的获得过程自然而轻松，如此，高效学习方能真正实现。

整个复习课堂中教师的示范、教师对考点的整合及教师的总结归纳提升等都在发挥其引领作用，课堂成为教师传道、授业、解惑的杏坛，学生在聆听、领悟的过程中获得快乐学习的体验。课堂中，教师与学生完全融入交流、解惑、碰撞、升华的精神愉悦中，各自学有所得，满载而归。

5.做足课后准备

对学情的精准把控能快速提升备考能力。每次模拟考后，教师就有大量的数据分析来诊断学情。教师可以根据分数段找准临界生，如临近优秀成绩的优届生，临近及格成绩的及届生。关注优届生可以提升优秀率，关注及届生可以提升及格率。教师还可以通过分析学生失分的原因，帮助学生找准复习中的漏洞与盲区。如有的学生在审题时疏忽大意，漏掉关键信息，导致失分;有的学生因为书写答案没有采用地理专业术语，表达不规范;有的学生在选择题作答上还没有掌握排除法;有的学生在答简答题时还没有养成依据分值来规划答案细则的技巧等。对这些数据分析的结果进行分类归纳，总结出存在的问题，教师方面的问题，教师需全力改善，学生方面的问题，教师应与学生一起应对。如果能细查到这些非智力因素对考试的影响，就能大幅度提升学生的应试能力。有了以上细致的科学准备，复习才会达到入情、入理、入脑、入心的效果，学生与教师就能在同一战壕里创造出不凡的业绩。

此外，在教室挂上中国地图、世界地图，摆上几本地理科普杂志，编几首地理歌谣等，让学生一走进教室，就能感受到浓浓的地理味道，这无疑也会起到激发学生地理学习兴趣，提高地理复習热情的作用。

四、合理选择专题

专题复习会起到催化剂的作用。如果学生对经纬网还存有疑惑，有些胆怯，那就可以将经纬网设为专题，专门精心备课，释难解惑;如果大多数学生在审题方面暴露出严重问题，就可以将审题训练作为专题，教师准备由易至难的一系列选择题和综合题，在审题极易出错的方面设置障碍，专门纠正一些不良审题陋习。也就是说，学生在复习中暴露出的任何问题，根据样例的多寡，都可以裁定为复习的专题。教师一旦选择专题，就要做足准备，给予学生有力的帮助，才能真正具有效果。若专题过于肤浅，还不如把时间留给学生自己支配的效果好。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 洛林·安德森.布鲁姆教育目标分类学（修订版）[M].蒋小平，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.

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