| 标题 | 启发式教学在初中语文教学中的运用探究 |
| 范文 | 邓腾 【摘要】素质教育背景下，我国的教育已从传统灌输式的教学模式中走出来，开始尊重学生学习的主体性，开始重视对学生自主探 究、思考能力的培养。这就需要初中老师善用启发式教学方式来教学，既能够发挥好自身的引导、组织及参与作用，又能够让学生在自己的不断努力中获得新的知识与技能。这非常符合现代化语文教学的发展趋势，也非常符合学生自我的学习需求，如果能运用得当必然会取得显著的教学成效。本文笔者以启发式教学的利弊分析着手，提出了科学利用启发式进行初中语文教学的策略。 【关键词】启发式教学；初中语文；利与弊；运用策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 启发式教学是目前教学中最常用的方式之一，也是十分有效的方式之一。启发式教学是指在实际的教学中，老师将教学的目标、内容与学生的年龄、知识、认知及认知结构等特点结合起来，采取引导、诱导的方式来启发学生的思维，使学生积极主动地参与到探究知识中，不仅能发展学生的智力、智慧，还能够有效培养学生的各种语文学习能力，可以说是能够促进学生身心健康发展的师生双向互动教学方式，能促进教与学质量的共同提升。 一、利与弊分析 启发性教学采取的一般形式都是老师向学生提出问题，学生从教材中找出对应的答案，然后老师针对学生的答案进行歸纳与总结，非常有益于增强学生的记忆力，能使学生快速地从不会到会，从不会学到会学过渡。此种教学方式，有益于学生学习兴趣、主观能动性等的彻底激发，提升学生分析问题、解决问题能力的同时，还能有效提升学生的创新学习意识及能力，非常有益于学生语文学习之路的顺利发展。 启发式教学的运用，使老师从费力的讲解中走了出来，也使学生从被迫的听课中走了出来，教学效率得到了显著的提升。但目前启发式教学在运用中却出现了一个瓶颈，即只适应半数或者少数优等生，剩下的学生还处于启而不发、一问三不知的状态中，试问这样适合少数学生的启发式教学有何实效性呢？长此以往，如果老师坚持深一脚、浅一脚的启发式教学模式，只会使班级中的学困生人数越来越多。 鉴于此，想要使全体学生都获得可持续的发展，则需要对“启发式”教学进行进一步的优化与完善，即要注重学生感性认识到理性理解的过渡。 二、具体应用分析 （一）引导学生从感性认识学习方面着手 从心理学家的角度而言，感性认识即让学生通过眼、耳等感官，对学习的新知识进行初步的了解，这样老师在启发的过程中学生的潜在理性思维才能被逐渐激发，达到启而发的目的。比如在学习“阿长《山海经》”内容时，老师要布置学生需要预习的内容，如生字词、课文理解等等，此预习不能够让学生随意进行，老师要有针对性地设计预习提纲给学生，让每个学生都带着有价值的问题去预习课文，从而在预习时不断思考问题，这样既能大概了解课文，也能够在学生的大脑中形成初步的知识表层印象，为课堂中启发教学的顺利进行奠定基础。 （二）引导学生从感性认识到理性理解过渡 预习是教学的重要前提，学生可以自己独立预习与思考，也可以进行小组预习与共同思考，学生们共同聆听需要预习的内容，并同时进行思考与体会，能有效激发学生的学习兴趣。这样的课前预习能从以往老师领导性的预习中走出来，学生能够自由自在地预习，不用再受任何的束缚与局限，自然学生的感性认识能迅速地向理性理解过渡。此种方法其实就是对先学后讲方式的具体运用，能将陶行知先生的“学用合一”理念凸显出来。 （三）加强启发式教学的真正落实 除了学生在课前有充足的课前预习之外，启发式教学想要达到更好的教学效果，则需要在课堂组织、方式运用中进行更深入的思考。既要发挥老师教学的主导性，也要充分检查学生的课前预习情况，还要注重对学生学习主观能动性的调动，要确保每个学生的学习思路都与老师的教学过程相一致。首先，要先对学生课前预习的成果进行验证，明确学生在课前预习中还有哪些问题没有解决，老师预留的学习任务完成的程度，然后针对每个问题的完成程度来引导学生进入到教学活动中，使学生的课前预习得到更好的发展。最后要将更多的课堂学习空间留给学生，针对学生课前预习时对问题回答不一致的情况进行再次探讨，如在对《孔乙己》课文的最后一句“大约孔乙己的确死了”的理解，较多学生会有异议，老师应让学生对每组的看法进行比较，并组织学生进行分组辩论，使学生更深入、全面地理解课文，让学生更加肯定自己的观点，增强学生学习的自信与能力，这样的课堂才是启发式教学应该达到的最终教学目标。 三、总结 总之，启发式教学在初中语文教学中的运用是十分必要的，老师应该明确启发式教学的利与弊，并从感性认识、理性理解及落到实处等方面着手，真正将启发式教学的作用发挥出来，给予学生更为广阔的发展空间。 参考文献 [1]丁建中.论初中语文教学中的启发式教育[J].中国校外教育，2010（21）. [2]何登智.论初中语文教学中的启发式教育[J].雅安职业技术学院学报，2009（4）. （编辑：龙贤东） |
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