| 标题 | 初中语文读写结合的课例初实践 |
| 范文 | 董晓枫 【摘要】为更加充分发现阅读的功能，笔者特开展了“以读促写”的相关实践尝试，期望通过这一实践改变学生写作存在的问题。 【关键词】初中语文；读写结合；课例 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 一、背景及意义 阅读和写作是语文教学的两翼。课外阅读是学生学习写作的源头活水，以阅读促进写作是写作训练的一个重要方法。学生的阅读现状和写作现状却不容乐观，甚至有每况愈下的趋势，为更加充分发现阅读的功能，特开展了“以读促写”的相关实践尝试，期望通过这一实践改变学生写作较为粗糙、较为原生态，缺少对写作对象的细腻描绘，更缺少对写作对象的提炼和思考等问题，引导学生去仔细捕捉细节、去深入思考问题和提升文章的情感内涵。 二、课例初实践 （一）从“教材阅读”到写作—基于教材整合开发写作课例 在阅读教学中，对教材反复咀嚼，常常用2个课时甚至3个课时来对文章的语言、主旨反复揣摩。然而，耗时耗力的阅读教学无法为写作教学提供有益的借鉴，未免有些遗憾。因此，在单元整体教学意识逐渐普及的今天，笔者尝试在阅读中实现单元整合教学，让学生从阅读中汲取写作的养分，最大限度地发挥阅读的作用，用阅读滋养写作，让写作重构阅读。在实践过程中，一般采用如下方式进行课例的开发：新授课—已授课整合—以读促写—以写促读。 以新教材七年级上册第一单元的教学为例，这一单元选录了《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》四篇文章，单元写作内容为《热爱生活，热爱写作》，这个单元从不同的角度来体现景物中的“情味”，因此，将《凝视世界，发现生活中的情味》这一写作课例的教学目标定位为：（1）激发学生对生活、对写作的热情，明了写作与生活的关系，增强用语言文字表达思想感情的信心；（2）引导学生细心感受大自然的景物变化，从单元课文中获得启发，并借鉴写作方法；（3）引导学生用心感受家庭生活和校园生活，捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，并记录自己的感受体验。 这一课例对单元的整合体现在两个方面：一是确立学生的写作意识，侧重于情感的激发，引导学生思考为什么这些作家能写出如此优秀的作品，在单元整合的过程中，学生通过发现一些共性的因素，对自己的生活进行再认识；二是提供写作知识，侧重于脚手架的搭建。七年级的学生写作往往缺少方法，因此通过单元整合给学生提供一些写景的具体的方法，如修辞、画面感、素描等，既是对阅读教学的呼应，又为学生提供了很好的写作策略性知识，能实现以读促写这一目的。 （二）从“拓展阅读”到写作—基于视野拓展开发写作课例 写作是可学、可教的，而名家作品就是最好的老师。但是“鉴赏一篇好文章是一回事，而写出一篇好文章是另一回事，正如欣赏一位艺术家的小号表演是一回事，让我们去表演是另一回事。我们中的大多数是无法在欣赏之后复制那美妙的演奏的”。大多数学生未能从名家名作中获得写作的知识，将作家的写作经验转化成个人经验，基于此，设计了一系列课例，如《跟着龙应台学写作》《跟着琦君学写作》《跟着殳俏写美食》等。以《跟着殳俏写美食》为例，设计了五个学习任务： 在这一课例中，从学生的写作体验出发，逐步引导学生读名家名作，并从“标题、细节、抒情或议论”几个方面让学生发现殳俏写作的奥秘，获得写作的策略性知识，逐渐学会如何将美食写得动人、写得精彩，大多数学生都能在这个过程中获得写作的有益启迪。 语文教学的外延无比广阔，只要精选，精心运用，开发丰富且行之有效的课例，能丰富学生的阅读生活和写作生活，也能用教师的阅读和写作经验去丰富学生的写作经验和写作知识，使我们的语文教学更加个性化。 （三）从“综合阅读”到写作—基于应试需求开发写作课例 任何教学最终都需要经历应试的考验，“以读促写”课例的开 发，还需要适应考试的需求，因此注重基于应试需求的课例开发，从局部到整体，从语言到结构，从内容到立意，进行了多角度的课例开发，以满足学生应试的需要，这里的阅读便不局限于课内或课外，只要有好的素材，皆可为我所用，实现以读促写。以七年级上册第四单元为例，这一单元的主题为“人生意义和价值”，但在实际教学过程中会发现这个话题实在是太大，而这一单元的文章呈现出结构十分清晰的特点，因此，作文课例的设计便定为文章结构：从《纪念白求恩》《诫子书》学习议论文的分—总、总—分—总结构，从《走一步，再走一步》《植树的牧羊人》学习记叙文的“一事一议”及时间顺序，这样的设计能使写作无章法的学生快速地确立文章的结构意识，写出“合乎规范”的文章。 三、思考与困惑 在教学实践中，语文教师碰到了以下问题： 第一，难以建立一个有效、有序的体系（序列）。中学写作教学的写作知识一向庞杂，建立一个有效且有序的体系耗费了大量的时间与精力。目前的框架，课题组认为还有很大的优化空间，却没有更好的体系可以借鉴。 第二，如何将专业的写作知识化为适应初中生的写作知识。要使理论性极强的写作知识转化为初中生可以运用的写作知识，是一件难度极大的事，对一线教师而言，这是研究中的一大难点。 第三，学写作的倡导，需要更加优化的大环境。虽然2016年中考已经将文学写作写入，然而在具体的改卷过程中，又有多少老师是真正认可文学写作的呢？因此，如要进一步开发以读促写的文学写作的课例，还需要更加优化的大环境。 第四，读写都是一件费时的事，要合理安排与规划课时。读和写都需要大量的时间，课题组老师既要完成教材的教学，又要实施以读促写的课例，对教师和学生的时间都提出了新的要求，如何在有限的时间内高质量地完成讀写任务，是教师实践过程中面临的一大考验。 （编辑：龙贤东） |
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