| 标题 | 走好“一个来回”，提升核心素养 |
| 范文 | 刘宗仁 【摘要】培养学生感知、感悟的能力是阅读教学中不可或缺的重要任务。教师要努力追求真实的阅读过程，引导学生跟文本之间产生真实的“对话”，科学而有效地引导学生做文本的“知音”，使之能够潜心会文、敏于感知、善于感悟。 【关键词】小学语文；核心素养；感知感悟；合作探究；文本形式 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 当代著名语言学家、教育家张志公先生曾谆谆告诫我们：“阅读教学，要帶领学生在课文里走一个来回。”何谓“一个来回”？“来”，即穿行于文本语言之中去感悟思想内容；“回”，即从思想内容又折回到文本语言，弄清课文在表述思想内容方面所运用的方法或技巧。一“来”一“回”，是阅读教学的一个完整的过程。重“来”轻“回”或有“来”无“回”，都是忽视文本表达形式的片面之举，会严重地阻碍学生语用能力的锻炼与发展，影响语文核心素养的全面提升。 一、潜心阅读课文，培养感知感悟的习惯 对于语文学习来说，“感知”与“感悟”是手段与过程，也是目标与结果，是语文核心素养的一个重要内容。培养学生感知、感悟的能力是阅读教学中一项不可小觑的重要任务。为此，教师要注重引导学生做文本的“知音”，潜心会文，敏于感知，善于感悟。而如果教师忽视感知与感悟习惯的培养，学生读课文则如同读“天书”，文字虽然映入眼帘，但那仅仅只是一个个符号而已，学生是“阅而不知其味，读而不悟其情”。因此，教师要努力追求真实的阅读过程，引导学生跟文本之间产生真实的“对话”——这是阅读教学一个极其重要的过程。 比如，《天游峰的扫路人》以生动细腻的笔触引领读者仰望、感受了峰之险，并认识了一位“峰”中之“人”的豁达、开朗与自信。教学此文，笔者设计了两个话题，引导学生与文本所描写的对象对话：一是与天游峰对话，感受其高与险；二是与扫路人对话，感受其豁达与自信。笔者研读教材发现，教学此文的重点是紧紧抓住各种描写弄清“我”对一个普通的扫路人产生敬重之情的原因所在，其次要真正让这个扫路人的音容笑貌、言谈举止触动学生的心扉，仿佛老人也来到了自己眼前。而要实现这一目标，务必要引领学生潜心会文，进行实实在在的对话。为此，笔者以精心设计的话题为抓手，放手让学生自主阅读，借助文本语言跟天游峰和扫路人进行沟通。让笔者感到惊喜的是，围绕“你读出了一位怎样的老人”这个问题，学生畅所欲言，表述了自己的感受。有的说扫路人身体健康，从那“炯炯有神”的眼睛可以看出来；有的说老人很善良，因为他“一双慈善的眼睛炯炯有神”。最后，学生形成共识：这是一位心地善良、精神焕发、生活俭朴、能够吃苦耐劳的老人。笔者则给予热情鼓励：“大家都能从老人的眼睛和衣着上读出他的精气神，会读书，善思考，不简单！” 由此可见，真实而有效的阅读必定是学生的心灵与语言文字相互融合的，在学生的头脑中能够真正地呈现出主人公的形象，并从其身上获取震撼和感动。而这要取决于教师能否引导学生与文本进行真正的交往与对话，进而营造出一个令学生神思飞扬的交流氛围。 二、开展合作探究，训练学生思辨能力 阅读教学从来都不是处于孤立的状态，它是一个需要通过相互交流而实现思维碰撞的过程。有了读书经验及心得体会的表达与分享，学生的思想观点才能得以完善，思辨能力才能得到训练。为实现这一目标，经常开展合作探究活动，不失为一个行之有效的途径。 比如，在讲读《天游峰的扫路人》第4—12自然段的时候，笔者将“扫路老人的生活究竟苦不苦、累不累”这样一个话题抛给了学生，要求学生按性别分为正方和反方，展开辩论。正方的观点是：“扫路人工作非常累，生活单调清苦。”反方的观点是：“扫路人工作不累，生活悠闲自在。”一石激起千层浪，学生的思维被话题所激活。正反双方为了反驳倒对方，都带着热情到课文中再次寻找能够支撑自己观点的材料。辩论过程中，双方代表理直气壮、各抒己见，说得头头是道。由此可见，他们能够借助文本中的相关信息来佐证自己的观点。最后，笔者作为辩论主持人的身份进行总结：“天游峰的扫路人的确很累，生活的确清苦，但他心态好，思想好，豁达开朗，有奉献精神，所以在他看来他的工作是苦中有乐的。他是一位可敬可爱的老人。” 毋庸置疑，合作探究活动、辩论活动都是学生喜闻乐见的，对提高学生的思维及口语表达能力是大有裨益的。教师要善于根据课文内容，精心设计富有思维含量的话题来引导学生进行辩论。 三、关注文本形式，提升谋篇布局能力 阅读教学既要关注文本内容，也要关注表达形式。关注内容，是为了培养学生的感知、感悟、概括、分析能力；关注形式，是为了欣赏作者谋篇布局的技巧，从中习得写作方法，加以模仿借鉴，不断提高习作水平。内容与形式是一篇文章完美和谐的统一体，如同一枚硬币的正反两面。教师应在引导学生理解内容的基础上，着力研究文章在表达上有哪些值得借鉴之处。 笔者教学《天游峰的扫路人》，在关注表达形式及写作手法方面，能够给予学生自主发现的时空，通过品读、欣赏，挖掘出了许多值得学习的写法。如，直接描写与间接描写相结合的表现手法：一是衬托，通过描写天游峰之险突出扫路人工作之艰辛；二是对比，通过描写游人气喘吁吁、大汗淋漓的样子及望而却步的心理，来反衬扫路人的从容与坚守。如，采用了“层层剥笋式”的写法，即由外貌写到内心世界，一步一步地揭示人物的精神品质。如，通过抓住人物的语言、动作、神态来全方位展现人物精神风貌的写法。此外，人物的对话写得较为精彩，课文结尾也耐人寻味。这些表现形式上的特点，都是学生凭借自己的慧眼发现的。教学至此，学生不仅感悟了峰之险，领略了扫路人的精神风貌，还欣赏了塑造人物形象所运用的艺术手法。 综上所述，阅读教学贯彻落实“一个来回”的思想，引导学生从内容和形式两个方面跟文本对话，促使语文学科工具性和人文性的教学目标得以全面达成，进而提升学生语文核心素养。 （编辑：龙贤东） |
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