| 标题 | “学讲计划”在小学语文教学中的运用研究 |
| 范文 | 高修刚 【摘要】“学讲计划”在小学语文教学中越来越受到师生的重视，教学效果也非常好。所谓“学讲计划”，就是坚持以生为本，从学生的实际出发，注重培养学生的综合能力和创新意识，培养学生的语文素养，让学生在愉快的学习中收获更多的知识。 【关键词】学讲计划；小学语文；运用研究 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 随着新课程改革的不断深入，在教学领域创新研制出了“学讲计划”的教学方法，打破了传统的教学理念，带领小学语文教学进入了新阶段，这种教学方法需要教师把握好教学重点，注重培养学生的合作探究精神和创新意识，全面提升学生的语文综合素养，实现语文教学质量的提升。 一、“学讲计划”对小学语文的影响 在传统的教学模式下，教学手段不够丰富，学生常常在较为压抑的环境下学习，导致课堂教学效率不高，不能有效提升学生的核心素养。“学讲计划”理念的引入为小学语文教学带来了全新的感受，让小学生的学习效率有效提升。其主要影響表现在： 首先，学生的学习兴趣得到了很好的激发。“学讲计划”要求学生在学到语文知识的同时，要把所学的内容讲述出来，这样学生的思维能力就会得到培养，学生的交流更加密切，实现了学习兴趣的提升。其次，学生的主体地位得到尊重。在“学讲计划”开展的整个流程中，需要学生进行课前自主学习、课中的交流讨论以及课后的总结，都要学生参与其中主张学生自己发掘语文的魅力。最后，注重学生素质的发展。“学讲计划”侧重于培养学生的思维能力、语言表达能力和自主学习能力，对全面提升学生的素质有很大帮助。 二、“学讲计划”在语文教学中的运用 （一）自主学习环节 学生在自主学习环节中，可以提升自身的自主学习能力，因此要为学生提供阅读素材，鼓励学生养成坚持预习的习惯。比如学习《秋天》，教师在阅读课文之前，要调动学生的思维，让他们想一下秋天到来时会有怎样的景象，带着这样的问题进行阅读，学生就会发现不一样的世界。同时，对于学生的预习，教师要帮助学生进行指导，确保学生的预习效果更加高效，把学生需要掌握的知识点罗列出来，让学生带着问题去思考，而且可以让学生明确在课堂应该学会哪些字词，这样学生在课堂学习环节就会减轻学习压力。 （二）培养质疑能力 当学生进行自主学习后，教师要鼓励学生提出一些问题，比如在预习中遇到哪些难理解的知识点，或者没有明确作者的思想，甚至觉得在这个时代下有些行为不可取，都可以在课堂上向师生交流。这样在大家的共同探讨中，就会集思广益把难题攻克，让一些产生同样问题的学生消除心中的疑惑，从而培养了学生的探究精神，比如《林冲棒打洪教头》，课文描述了洪教头在林冲的棒打下，仿佛失去了重心，柴进等四人在一旁面露喜色，增添了戏剧效果，反映出了林冲被高太尉陷害后恶人当道的应得下场，但是很多学生认为在充满爱的世界里，人们更应该通过言语的交流化解纠纷。对于这种质疑，教师要给予肯定，鼓励学生在预习中发掘新视角。 （三）小组讨论环节 “学讲计划”中的小组讨论环节，有助于学生更好地进行知识的学习，教师要把学生分成人数均衡的小组，一般以5—8人为宜，并且确保每个小组的差异性不大，然后教师通过挖掘教材的信息，向学生提出一些问题，例如《让我们荡起双桨》教学中，教师可以这样提问：“在当时的环境下，课文中学生在做完课后作业会去划船，同学们在完成课后作业后都会通过哪种活动方式让自己放松？是和朋友出去走走，还是一起做游戏？”这样，在教学后教师可以组织学生进行《丰富的课后活动》的交流会，让学生在交流中加深对课文内容的学习，丰富活动形式，这样学生借鉴到新颖的娱乐活动，并且通过不断地交流完成合作学习。 （四）学生交流环节 学生在进行交流时，教师要调动学生情绪，让全体学生都参与到交流中，交流内容可以是课文内容的叙述，也可以是对课文内容的新见解，或者根据课文人物形象的刻画说说哪名同学具有相同的品质。在小组完成发言后，教师要带领大家一同探讨。比如学习三年级的课文《秋天》，“走在秋天，秋天的太阳更红更娇……秋风把夏天的脚印轻轻除掉。”学生在阅读的时候会产生这样的疑问：为什么秋天的太阳更火辣？秋风怎么做到除去夏天的脚印？通过作者形象的表达，学生就会在脑海中产生形象的画面，但是学生比较好奇秋天为何会出现这种天气，学生在讨论中就会实现思维的碰撞，汇聚小组成员的智慧果实，通过小组讨论，学生就会知道秋天通常万里无云，很少有云层遮挡，所以太阳光线会更足；秋风微凉，会拂去夏天的燥热。所以，这样的学习方法营造了和谐的学习氛围，有效提升了学习效率。 （五）检测反馈环节 教师要充分利用课后的一段时间，向学生总结本节课的重点和难点知识。如果课堂时间充足，教师可以采用卷面测评的方法；如果剩余时间相对较少，教师可以随机找到学生总结学习内容，从而确保教学目标的完成。比如学习《嫦娥奔月》后，学生可以了解后羿和嫦娥的爱情故事，教师可以利用答卷让学生写出更多和课文有关的知识，比如中秋节的来历、神舟卫星的命名等。 三、结语 综上所述，“学讲计划”的方法实现师生角色的互换，确立了学生的课堂主体地位，带来了全新的教学体验，可以很好地提升学生的学习能力，优化了课堂教学方法，有利于学生核心素养的提升。 参考文献 [1] 卢彦飞. 当前学讲计划在语文教学中的运用分析[J].现代语文（教学研究版），2016（7）. [2] 徐文娟. 论“学讲计划”下小学语文高效课堂的构建[J].课程教育研究， 2017（52）. （编辑：龙贤东） |
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