| 标题 | 核心素养视野下中职语文教学多元评价策略探索 |
| 范文 | 【摘要】在中职语文教学过程中，评价方式的单一、落后直接影响到中职学生语文核心素养的培养，以考试为核心评价方法的评价体系并不能将学生的真实情况反映出来，教师在教学过程中无法采取有针对性的教学方法，更无法及时地发现学生学习过程中的问题。多元化评价方式能够有效地规避以上问题，同时也是培养中职学生语文核心素养的需要。 【关键词】多元评价;中职语文;策略;核心素养 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 传统的中职语文评价方式较为单一，主要靠学生的分数来评价学生的语文学业水平，中职学生本来就对作为基础课的语文课程兴趣不多，仍然沿用初中语文教学中以分数作为评价标准的方法，无法让学生获得应有的成就感，学生对于学习的兴趣不高，无法全身心地投入到学习中，严重影响了学生的学习质量与教师的教学质量。在核心素养视野下，传统的评价方式已经不能适应中职语文教学，采用多元评价则能够打破传统评价方式的局限性，从多维度、多角度、多方面运用多种手段评价学生，发现学生人格优点、道德优点以及其他优点，发扬自己的优点，改变同学与教师对自己的看法。 一、中职语文核心素养与多元评价之间的内在联系 （一）中职语文核心素养的构成要素 中职语文核心素养是培养学生必备的语文日常应用能力以及语文综合实践能力，与学生的职业发展和未来的就业岗位适应能力紧密联系的。对中职语文核心素养构成要素还没有最后定论，不同专家有不同的表述。其中，华东师范大学倪文锦教授对中职语文核心素养概括为语言的理解与运用、思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏、文化的传承与创新四个方面。 （二）多元评价内涵 多元评价主要是指从多维度、多方面、多角度运用多样化的手段对学生进行评价。具体到中职语文教学中，评价涵盖了学生的语言的理解与运用、思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏、文化的传承与创新等内容。这种从全方位、不同角度评价得到的结果具有较强的可靠性、客观性以及真实性。 （三）多元评价是中职语文核心素养培养的需要 教师课堂教学的重要依据就是评价结果，中职语文教学中的多元评价以中职语文核心素养培育为依据，结合中职生的基础和专业特点进行设计，重过程评价，重个性发展，重核心素养培育的诊断和改进。它能够比较全面、客观地评价学生的整体状况，有利于学生语文素养与语文能力的培养与发展。它不再仅仅是一种评价方法，更是一种人文关怀的教育理念，落实到教学的各个环节中，贯穿到整个教学过程中。实施多元评价对于中职语文核心素养培养有着重要的价值与作用，不仅有利于学生未来的学习与发展，而且还有利于学生获得教材内容之外的知识。 二、多元评价在中职语文教学中的应用策略分析 （一）评价主体由单一的教师，变为“教师+学生” 现代教学理念中，教师在课堂教学中起主导作用，学生才是课堂的主体。因此，评价应采用学生自评、生生互评、师生互评的多元主体评价模式，以此来促进学生的自我反思、自我发展。 课堂上引导学生进行自我评价，培养学生的自我评价能力有利于学生发现问题，及时改正。还要引入学生互评，开展学生与学生之间的多向交流，激发学生的兴趣。更可以用师生互评的方式，营造一种平等的师生关系，拉近教师与学生的距离，增强教学效果。在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》诵读这一环节时，第一遍由学生集体朗读，提问：你觉得自己读得怎么样？然后小组内试着朗读，相互评价、修改，小组派代表来朗读，别的小组进行评价、修改。最后，由教师朗读，学生点评。这一环节其实不仅仅是在训练学生的朗读水平，更是培养了学生对课文的理解能力;既培养了学生的自我反思能力，也增强了学生的互助精神和判断能力，在潜移默化地培养中职语文的核心素养。 （二）评价目标由单一的成绩，变为“成绩+特长” 中职语文传统的评价目标就是学业成绩，这在很大程度上扼杀了学生的语文学习兴趣，也很难真正判断一个学生的语文核心素养水平。因此在平时的教学过程中，我们应充分了解本班学生的特长，采取适合其特长的评价方法，使其特长能充分发挥，真正做到全面地评价学生的语文核心素养。为此，我们应扩大评价面，使其能真正体现学生的语文书写能力、口语能力、阅读能力、写作能力、文化积淀、创新发展等能力;要增加评价次数，打破一考定终生的常规，将评价分布在期中期末测评、单元测试、课后练习、课堂发言时间段;可以以小组为单位进行评价，也可以以个人为单位进行评价;可以将语文教学内容以考试、论文、课题等形式进行评价，也可以以写宣传稿进行演讲、诵读、书法等比赛，进行模拟访谈等形式进行评价。 （三）评价对象由单一的课本，变为“课本+活动” 现阶段，中职语文课堂也注重语文综合活动课程的开展。语文课程开设综合课程，不仅是培养学生的自主学习能力体现，更是培养学生语文核心素养的需要。语文综合活动课程侧重于口语表达、写作、诵读以及阅读等，主要通过活动考核学生的创新能力、合作能力以及动手能力等核心素養。对综合活动课程进行评价时，评价的标准不能太程序化、机械化，要做到因人而异，根据学生的应变能力与课堂学习情况灵活掌握。例如笔者在学校开设了一门自由选修课程《校园剧场》，选择本课程的学生不是所有都是性格外向、表演欲望很强的学生，但每位学生有他自己的优点，有些学生或者在编剧方面有特长，有些可能在舞台布景方面有特长，又有些在背景音乐或服饰道具上有特长，我们的剧场也是需要这些学生。我们从学生对待活动的态度、为活动准备的资料、展示中发言交流情况、最终汇报时的表现等方面全方位进行评价。 （四）多元评价需要关注专业 中职语文课为基础学科，需要为专业课教学服务，不仅要注重对学生语文核心素养的培养，还需要考虑语文课的专业延伸，将多元评价与学生的所学专业有机地结合。为此，在设计教学方案与教学目标的时候，应根据其专业性的特点进行有针对性的设计。在设计评价体系过程中，也应有一定的倾向性。例如室内设计专业，多元评价中侧重于对语言鉴赏力的评价考查;数控技术专业，则应该侧重于逻辑思维方面的考查;而对于空乘服务、学前教育等专业，则口语测试的比重要大一些;文秘专业则关注应用文的写作评价。教师应全面了解本班学生专业行业的发展与行业的特点，多组织学生去行业中学习与体验，才能够为学生设计出切合自己专业发展所需要的多元评价体系，从而调动学生参与教学活动的主动性。 （五）多元评价要客观及时 任何一种评价都需要客观，不是一味地对学生赞美，而是要有问题说问题，才能对学生的学习起促进作用。评价也有时效性，需要及时反馈，保证教学效果。 三、总结 多元评价在中职语文教学中有着重要的意义与作用，教师应提高对多元评价体系构建的重视度，科学、合理、全面地评价学生的语文学习，根据学生的实际情况，采取多样化的教学方式，帮助学生树立学习的自信心，激发学生的学习兴趣，提升中职学生语文核心素养的培养，为社会培养更多的高素质技术型人才。 参考文献 [1] 卞薇.多元评价在中职语文有效教学中的意义与策略探微[J].常州信息职业技术学院学报，2012（5） . [2] 张立芝，王晓英.评价主体多元化在中职语文教学中的应用[J].科技致富向导，2011（24） . 作者简介：冯志刚，1980年生，浙江绍兴人，本科学历，中专讲师，绍兴市柯桥区职业教育中心，研究方向为中职语文教学。 （编辑：马梦杰） |
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