| 标题 | 孤篇到群文 磋磨至极致 |
| 范文 | 林桂烽 【摘要】本文结合特级教师唐江澎的示范课，从群文阅读的维度切入，思考一节“已经按常规学过、背过、练过、考过”的文言文尚存在多少可为的空间：从孤篇到群文，磋磨是为治学态度亦是可为良法，包括声情并茂地朗诵、对古人经典评点的研习、以核心主题为焦点的阅读。 【关键词】磋磨;群文阅读;示范课 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 前阵子，笔者观摩了第六届“中语杯”全国中青年教师的教学大赛，也因此有幸近距离感受特级教师、教授级中学高级教师唐江澎示范课的魅力。听唐老师聊课，不经意间捕捉到一个信息，他说他此次异地教学，特别要求主办方提供这样一个班——《阿房宫赋》必须已经是同学们“学过、背过、练过、考过”的……唐老师的这个要求让人猜想，既然这节课都已经上过，那么这篇《阿房宫赋》还有什么好讲的呢？难不成再熟悉地“演”一遍？然而事实上，唐老师的课却与“表演作秀”无缘，他用他“体悟教学法”，生成了一节让人印象深刻、启发深远的课。 唐老师指出：“教学就是阅读感悟与学生分享的过程。”所以，“我特别重视磋磨”，对一篇课文，“我一定要磋磨到心有所悟，磋磨到心安理得为止”……而实际上，唐老师磋磨的却远不止《阿房宫赋》！其备课已属群文阅读式的了，他说，这节课融进了十几二十份名家对《阿房宫赋》的解读精华…… 反观我的文言文教学，很多时候我也是在做“磋磨”这个事——我也会暂抛开网络上丰富的备课资源，自己沉下来研习文本，对一些会意而欣然忘食的地方，则圈圈点点并旁注阅读心得，当琢磨到“心安理得”了，我才去查阅前辈名家的思考视角和解读心得，然后围绕一个篇目或者相关篇目的核心话题，通过群文阅读的方式，加持我的独立思考以取百家所长。 但鱼肉的鲜美似乎总伴随着鱼刺的纠缠，“深入”之后能否“自拔”还是个问题——当我自己沉浸到文本里后，总感觉特别有话说而且似乎是不得不说，结果对文本的体悟就像是鲜美的鱼肉，而鱼刺则是——常常“入戏”太深舍不得上岸，一到课堂这片水域总是迫不及待地想把自己的理解“分享”给学生。于是，课可以一人（教师）出色，却未必众人（学生）出彩！甚至，热闹是我的，他们一个也没有。这节示范课，让我意识到，真正的大师就应该像一位修为高深的智者，他不仅在磋磨中有得，点化徒弟上也舍得下功夫给平台，“鸳鸯绣取凭君看，不把金针度于人”，而唐老师却善于将“磋磨”的“金针”“度”于学生——磋磨《阿房宫赋》，也磋磨与《阿房宫赋》相关的文献，然后一点一点靠近深阅读的门道—— 第一，重磋磨，通过声情并茂的诵读沿波讨源代替标签化的文本解读。 当唐老师问到“蜀山兀，阿房出，六王毕，四海一”概括了哪些内容时，有学生条件反射似的脱口而出“穷奢极欲”“劳民伤财”……对此“轻飘飘”标签式的概括，唐老师并没急着给出评价，而是投影了阿房宫与蜀山之间横亘着秦岭的卫星云图，然后从学生阅读体悟的起点出发，一步步引导学生在诵读中思考、在思考中诵读，循序渐进，慢慢解开“无限深广”的丰富内涵—— 一是道出了阿房宫取材于此;二是说明用料之多，已取尽秦岭之林木;三是道出了越过秦岭直指蜀山，说明取材之远;四是暗示了翻山越岭运输之苦，更是说明劳民之众……分析至此，我们才有底气去试探学生是否真的体悟到了什么叫穷奢极欲、什么叫劳民伤财。在此基础上，唐老师最后引导学生又回到“诵读”上——要求学生结合评点文字，揣摩这十二字的雄健，尝试朗读，提出“以恰当的声音传达雄健之气势”的要求，让学生沉入文本声情并茂地朗读，并不时佐以现场的示范。 第二，重磋磨，掏空古人的经典评点，引导学生进行精当的思维训练。 学生要一枝花，老师给的是一座花园甚至是一个春天，群文阅读好比酿得蜜成之前的“百花采撷”，如何读取、吸收前人品鉴之妙悟，唐老师再次用“磋磨”二字给出了精当思维的训练抓手。权举一例，在朗诵完“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山”后，唐老师呈现PPT的内容如下： 燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，收藏、经营、经营指下金玉等言。——写六国珍奇。《古文观止》 几世几年，剽掠其人，倚叠如山。六国历久掠取于人，故过积如山。——写六国珍奇。《古文观止》 显然，唐老师是在引导学生站到巨人的肩膀上，借力古人点评时深邃睿智的眸光，去磋磨杜牧纵横用笔之精妙。 第三，重磋磨，举一隅以三隅反，核心主题式的群文阅读有效训练了聚焦思维，启智不留痕。 群文阅读中有一个较高层次就是围绕一个核心主题展开，而唐老师的课恰恰让我感受到从“课内文本为主开始磋磨”到“一篇带多篇的群文磋磨”的阅读教学魅力。同样略举一例，在鉴赏到“长桥卧波，未云何龙”两句时，唐老师说古人评“长桥卧波，未云何龙”是“故设疑问作比”，看到学生似有所悟时唐老师抛出了一个“举一隅以三隅反”的思考题—— 请从下文中再找出一组用故设疑问、以疑作比的句子，说说这种句子的表达效果。于是学生继续自己的体悟，陆陆续续找出了类似的句子—— 复道行空，不霁何虹……明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆 乍惊，宫车过也;辘辘远听，杳不知其所之也。 唐老师在充分肯定学生的发现后，趁热打铁脱稿朗诵创? 设一个独特的语音环境，让学生体悟“故设疑问作比”的表达效果—— 没有起云，为什么出现苍龙？噢不，那不是龙，是一座长桥横卧在水波上。不是雨过天晴，为什么还出现彩虹？噢不，那不是彩虹，是天桥在空中行走。是明亮的星星晶莹闪烁吗？噢不，那不是星星，是宫妃们打开了梳妆的镜子;是乌青的云朵纷纷扰扰吗？噢不，那不是绿云，是宫妃们在梳理晨妆的发 髻;是渭水涨起了一层油腻吗？噢不，那是宫妃们卸下的胭脂 水;是雷霆突然传来的震响吗？噢不，那是宫车驶过去越听越远的声音…… 至此，当局者这种极尽奢华欲为自己树立功碑的行径，以及作者不着一个“谴”字的情绪表达已淋漓尽致，直接省去画蛇添足式的直言呈现。唐老师继续以点带面，在课堂上罗列了霍松林等老师的话——“前十二字为此后的许多文字埋下根子”，并引导学生一起生成一线内容—— 覆压三百余里，隔离天日……长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？【极言阿房宫之大】 绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。【极言宫中人之多】 燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英……鼎铛玉石，金块珠砾【极言宫中物之奢】 此过程其实也是在学生心中埋下了更多探究的根子——是的，松林老师们的评点还有哪些未言尽的内涵值得磋磨？ 第四，重磋磨，不唯高考是瞻，留足群文阅读的思考时间与空间，让磋磨文本的触角不断向语文课堂外延伸。且看唐老师的作业设置： 课后请阅读郑岩《阿房宮：记忆与想象》一文，围绕五个层次阿房宫的特征和杜牧如何建构文学阿房宫两个话题完成一篇读书笔记。要求：（1）2000字以上;（2）引证文献资料标明出处，注意学术规范，形式参照郑文;（3）本学期内完成文稿，至少与两位同学分享交流并发送至邮箱。 不是坐而论道、专讲理论的“专家”，不是高高在上脱离一线实际的所谓顶层设计，唐江澎老师不仅有自己的想法，更有自己的做法，还有自己的说法。“从想到做到说”，再回到下一个“从想到做到说”，一以贯之，不断循环，成家、成名家便是情理之中了！而我，最钦敬的也恰恰是這样的专家！ （编辑：郭恒） |
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