| 标题 | 初中多文本阅读课内带动课外教学策略研究 |
| 范文 | 【摘要】初中多文本阅读课内带动课外教学，就是指在多文本阅读教学基础上，在初中阶段通过课内阅读教学带动和引导学生在课外围绕一个或多个议题选择多个相关文章进行立体化自主阅读的教学方法。这是对课内阅读教学的补充，有利于初中学生培养阅读兴趣、开阔视野、提升阅读思维能力，提高语文素养，还能让语文教师提升专业思想和专业能力，促进自身成长和发展。 【关键词】初中;多文本阅读;课内带动课外;教学策略 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 为进一步深化教改，促进语文教师专业发展，增强阅读教学实效，丰富语文课程资源，提高语文课堂教学效率，着力培育学生语文学科核心素养，我们在多文本阅读教学研究基础上，开展了初中多文本阅读课内带动课外教学策略研究。我们立足我校实际，针对当前初中学生在课外阅中存在的问题，以实验教师担任语文教学的班级为实验班，以新课程改革理念为指导，坚持循序渐进原则，应用现代教育教学理论，对初中多文本阅读课内带动课外教学模式进行了探索和实践，总结出了有关初中多文本阅读课内带动课外教学的策略和方法。 一、帮助学生形成正确阅读动机，激发学生阅读兴趣 正确的阅读动机是推动学生进行阅读的动因，能使学生认真、专注、自觉、主动、顽强阅读，不断增强阅读自觉性和主动性。而不正确的阅读动机，则会使学生分散注意力、降低积极性、造成情绪起伏波动，将会严重影响阅读效果。 （一）教给学生正确的阅读方法 正确的阅读方法能让学生明白何时该略读、品读、精读，懂得在阅读过程中与文本进行深入的“交流”，让学生阅读的内容、形式与自己的内心需求达成一致，从而培养学生的阅读兴趣。常用的阅读方法有： 1.美读法 所谓美讀，就是把作者的情感在读的时候传达出来。正如孟子所说的‘以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子。所读的若是文言，就用各地读文言的传统读法，务期尽情发挥作者当时的情感。美读得法，不但能了解作者说些什么，而且能与作者的心灵相感通，无论兴味方面或受用方面都能有很大收获。 2.精读法 精读，即对一些名著、佳作及自己喜欢需要的书刊文章，仔细研读。对于必须精读的书籍，要集中精力，全神贯注，用心研读;要从字词开始，弄清音义;精思细研，融会贯通，力求对文章全面理解、深刻领会，并学以致用;注意精选书目，但不可贪多;可以运用笔记摘抄辅助精读，并及时写读书笔记和心得。 3.略读法 略读是指翻阅报刊采用看标题、阅导语、读摘要的方法，快速了解作品大意，获取所需信息。略读要打好精读基础，要具备一定的知识和精读训练能力，否则会不求甚解，劳而无功;要高度集中注意力;放宽眼界，加快速度，可一句句、一行行甚至一眼多行地扫读、掠读、跳读、浏览，以达到快速高效之目的。 4.速读法 速读，即用最短的时间阅读最多的内容，收集尽可能多的信息。速读要善于捕捉作品中最重要、最有用的信息，包括篇名、作者、出处、出版社、出版时间、内容提要、主要论点、事实、数据、论点、新观点及读后感;要科学运用视力，由点式阅读改为线式或面式阅读;提高语言、知识水平，增强预测力。 （二）要及时评价，强化学生阅读成就感 成功的阅读，即指学生经过认真研读，对读物有了较深刻理解，或写出心得体会，受到老师及同学好评。实践证明，成功的阅读能激发学生的阅读兴趣，缓解阅读过程中的辛苦感，让学生兴奋快乐，更加努力阅读，获得更大成功。从而形成“阅读——成功——兴趣——更努力阅读——更大成功——更浓烈兴趣”的良性循环。 教师要带领学生对部分精彩课外作品认真研读，或针对? 某个议题对多个文本进行认真、比较研读，并指导学生写读书笔记，进行摘录和点评，为课堂作好充分准备。引导学生对精彩语句语段及学生点评作深入交流探讨，把学生阅读提升到一个新高度，让学生掌握点评文章的基本方法，每周要留出时间，让学生展示并点评自己本周阅读的作品，对点评得出色的同学加以奖励，通过强化学生阅读成就感激发学生阅读兴趣。 二、强化学生自主阅读意识，培养学生阅读习惯 （一）强化学生自主阅读意识 1.卡片法。教会学生做文摘卡片，置备卡片盒，或采用图书馆编目分类整理方法，方便日后查找，每张卡片要适当留出空白，以便补充资料。做文摘卡片要持之以恒，要勤做文摘卡片，要及时地把精彩片断、重要材料和信息摘录下来。 2.创造阅读交流机会。指导学生选择、积累有益信息，在交流中获取更多信息。 （1）举办交流活动。在班内或通过微信群组织学生开展读书交流活动，读后互相启发、补充、修正、完善自读体会和认识，交流阅读收获，解决阅读中遇到的问题，培养学生提出问题、解决问题的能力。 （2）举办各种阅读活动。经常组织学生开展演讲比赛、情景表演活动;鼓励学生读古诗，开展背古诗比赛;开展“读经典，诵美文”诵读比赛;读寓言、童话，进行表演;定期开展一些以某一人物或作品为主题的讲演会、故事会、辩论会等，例如学《杨修之死》时掀起读三国热潮，开展评说三国人物活动。学习古文单元孟子、老子、墨子作品时结合孔子的作品，鼓励学生课外阅读有关诸子百家课文以外的作品，之后开展“我讲诸子百家”演讲会。 学生们精彩的演讲和点评，赢得同学的喝彩和掌声，更能勾起更多学生的阅读渴望，课外阅读因而得以顺利进行。 （3）开辟宣传园地。充分利用教室墙报、黑板报，开辟“阅读之星”“读书角”“读书笔记”“好书我介绍”等园地，让学生及时展示阅读成果。学生可摘录并张贴课外阅读中获取的材料，或出手抄报，或写名人警句专栏，形式多样。 （4）开展展示活动。利用课间或课前，让学生轮流表达或展示阅读成果，或讲述文章背景、作者及相关知识等等，或讲故事、出谜语、诵古诗，或介绍标题性新闻等等;定期利用语文课交流读书心得，评出优秀读者并及时表扬，做到以读促说，以说促写，以写促读;为学生提供阅读展示平台，如定期张贴读书心得、美句美段的摘录，或组织作文竞赛，微信群阅读展示交流等，让学生通过展示阅读成果，激发阅读兴趣，强化自主阅读意识;鼓励学生向广播站和报刊投稿，或开展读书办报活动。 3.鼓励学生多读勤写。鼓励学生在书上做眉批、画线打着重号，或边读边思，及时表达感悟、见解，做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。 （二）培养学生良好的阅读习惯 良好的阅读习惯，能大大提高学生的阅读自觉性和阅读效率。阅读文本要先看序文或前言，了解全書梗概;其次，对全书估计，预定看完日期，并能按期看完。若有不解处，要积极查工具书，或请教同学、老师。阅读有所得，随手写简要的笔记或感悟等等，都是阅读的好习惯。而半途而废，眼在书上、心在书外等等，则为坏习惯。 教师要与学生一起进行阅读，给学生树榜样。在阅读时带领学生有感情地朗读文章，让学生体会阅读之美;为中学生构建良好阅读环境，提供良好信息源，满足学生的不同需要。课堂上进行阅读时教师要给学生充足时间，中间尽量不提问，以免打断学生阅读。 三、教师要做好课外阅读指导工作 （一）培养学生选择课外读物之法，让学生自由选择阅读 初中学生阅读课外书刊时，往往随意性较大，喜欢新奇、动感的图书，阅读求快——囫囵吞枣，求厚——不切实际，缺乏辨别，易受不良书刊及互联网上不良信息毒害。学生只有学会选择适合自己的读物，并在有用的读物中选择有用信息，才能自由选择阅读。 1.让学生知道课外读物有当读、当看、熟读之分。与课内教学密切相关的书、教材有选文的原著、课文作者或课文人物的传记作品等是当读之书。例如在学《藤野先生》时，指导学生读《朝花夕拾》。经典作品、名家短篇佳作、童话寓言、科普读物等是当看之书，如《安徒生童话》《伊索寓言》《十万个为什么》等。而字典、辞典等学习工具书要熟读，要让学生熟悉并善于运用。 2.要以教师为主选择读物，根据学生特点选择成套读物，结合学科特点，指导学生熟悉有关图书分类指示和检阅图书报刊的基本方法，学会利用校图书室、市图书馆自由选择读物。学生所选读物，内容和题材要广泛多样、活泼有趣。 （二）指导学生高时效阅读，提高阅读效率 要引导学生树立高时效阅读观，使学生惜时如金，科学用时，发挥点滴时间的更大效用。采用阅读定额法，要求学生在规定时间内完成一定阅读量，或规定完成某项阅读任务所需的时间，有效提高学生阅读效率和阅读质量，帮助学生树立高时效阅读观，让学生产生强烈的紧迫感，加快时间节奏，在有限时间内获得更大阅读效益。 （三）组织丰富多彩的阅读活动营造和谐合作的阅读氛围 在课堂上组织多种活动，如成立课外阅读小组、读书心得交流会、读书报告会、阅读知识竞赛、读书作文比赛、课外阅读微信群等等。通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反辩论等形式，让学生充分释放积累，展示收获，感受课外阅读带给自己的成就和快乐，逐步营造和谐合作阅读氛围。 （四）引导学生精读、略读、速读相结合，不断提高阅读效益 当学生有一定阅读量，阅读能力有所提高后，引导学生把精读、略读和速读结合起来。21世纪的阅读教学应该把筛选信息、概括要点等作为训练抓手，要把培养判断、选择和处理语言信息能力放在阅读教学的重要位置。随着互联网技术的发展，电脑进入普通大众的家庭，网上阅读将逐渐成为今后阅读之大势。因此，训练学生阅读速度，扩大学生阅读面，使学生读得更多，读得更快。 四、要科学确定多文本课外阅读的主题 （一）根据单元主题，从不同角度确定阅读主题 教师要根据课内文章主题和特点，举一反三，引导学生与课外文本进行阅读对话，结合自己体验对课外文本做出评价反思。围绕单元主题，结合课外阅读搜集来的与主题有关联的文本，就能找到不拘泥于课堂的阅读方法。例如学习朱自清的《荷塘月色》后，让学生读近代散文八大家的作品，从中感悟各个散文家的魅力所在;读余秋雨的散文，追溯中国文化、历史，既有思索与反问，又有灵性与活泼;读冰心的散文，清丽精粹，优美生动;读季羡林的散文，追寻人生意义与价值，感悟人生和世事;读台湾散文家林清玄的散文，流畅清新，醇厚浪漫;读汪曾祺的散文，语言流转生动，情感温馨真挚;读余光中的散文，阳刚与阴柔并工，知性与感性并济，文言与白话交融;读贾平凹的散文，细腻悠长，蕴含哲理;读刘亮程的散文，动静皆可成诗，自信从容优雅。又如学习杜牧的《赤壁》后，以“赤壁之战”为议题，引导学生阅读《三国志》（节选）、《三国演义》（节选）、“周瑜火攻赤壁”“精彩刺激的赤壁之战”“赤壁疑云”一组文本，初步感受不同文体、不同作家、不同时代、不同风格的“赤壁之战”。叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”因此，当学生意犹未尽时，教师要有针对性地向学生推荐相关的课外读物，使阅读向课外延伸。 （二）根据课内阅读同一作者展开阅读，确定主题 在课内，可以通过对同一作者的文章进行多文本阅读，在课外，将其代表作品进行整合。例如，在学习鲁迅《故乡》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等文章时，把鲁迅的《野草? ? ? ?集》《故事新编》《朝花夕拾》等其他文章整合起来，通过他的散文集、散文诗集、杂文集，感受鲁迅的思想和人格魅力。 五、多文本阅读教学中教师要加强自身修养 （一）教师要多读书，尽量丰富语文课堂语言，掌握教学艺术，上活语文课 教师把语文课堂当作自己文学创作的舞台，运用活泼、生动、精彩、流畅的语言，解读课文内容，分析人物形象;用贴切、简练、准确、得体的语言点评学生个性展示，让学生走进语文课堂犹如走进山清水秀、鸟语花香的自然美景之中，在获得知识的同时，得到精神享受，心情愉悦，性情陶冶，吸引学生崇尚语文，崇尚文学，激发他们提高自己表达能力的渴望，进而有意识地促进他们的课外阅读。语文课堂丰富多彩了，课堂上教师引导的内容引起学生的兴趣了，学生课外阅读的良好习惯就会逐步地形成。 （二）教师教学要以教材为核心，提高教材文本使用效率 多文本閱读教学并不是漫无主题的绝对自由教学，而是紧密立足教材本身，进行适当拓宽阅读，加深对教材知识的理解与掌握。教材中的文章是经过教育部精心筛选的文章，无论是在文章质量还是切合学生成长特点等方面，都值得反复阅读。所以，多文本阅读教学中应当以教材为核心，提高教材使用的效率。当前，初中语文教材中均以组为单元，围绕类似主题分列数篇文章，为多文本阅读教学创造了条件。以这种文本为核心，由教师予以重点提示，在此基础上向学生提供多种文本，并适当地补充课外阅读材料，引导学生阅读课外相关文本。同时，由教师设置系列线索性问题，引导学生对多种文本进行对比学习，提高学生综合概括能力和教材使用率。 （三）教师要不断实现多种文本之间的横向链接 尽管语文教材中的文本经过精挑细选，符合学生学习特点，但教材篇幅有限，收录文章也有限，而其他文本包含大量知识内容，对于学生拓宽知识面、增加阅读量具有重要意义。教师在开发其他文本阅读资源时，要注意与教材文本之间的互补性，真正实现丰富阅读内容。 在对同一对象进行阅读时，教师可以选择同一主人公的文章，让学生更加深入地了解主人公;在对同一作品的某个片段进行阅读时，教师可以带领学生了解一下整本书的大致内容、精彩片段，激起学生阅读整本书的兴趣。比如学习《三顾茅庐》时，我们让学生了解火烧赤壁等精彩片段，激发学生阅读整本《三国演义》的兴趣;在对同一作者的文章进行阅读时，要让学生感受到作者不同作品的不同风格，提高学生的欣赏能力。 （四）教师要不断提高运用多种文本的能力 语文教师若想运用多文本教学，首先自身的文学底蕴和鉴赏能力都要达到一定水准。学生阅读的感悟和文本的选择是判断多文本教学成功与否的唯一标准。选好文本是多文本阅读的前提。教师在教学中既要结合教材，也要结合课外读物，针对相同议题，选择多个文本。这需要教师进行大量的阅读。只有达到相应的阅读量，才能够在众多文本中找出适合初中学生阅读的文本，才能够凭借这些文本让学生提高文学底蕴和文学修养，陶冶情操，净化心灵。 实践证明，教师广博的知识、丰富的教学经验、幽默风趣的语言及与学生和谐融洽的关系，语文课上对学生课外阅读的科学引导，能很自然地点燃学生心中的阅读渴望。 六、多文本阅读课内带动课外教学需要加强监督、检查和落实 有布置就要有落实，而且要严格监督检查，要持之以恒。教师要及时科学布置阅读任务，定期检查，或检查读书笔记，或利用阅读课做读书报告会，或通过微信群发布自己阅读心得。 积极争取学生家长的理解、支持和配合，充分发挥家长作用，让家长与孩子同读，营造家庭读书氛围，做好督促、管理和落实。 长期的教学实践告诉我们，由课内教学带动课外阅读，及时向学生推荐课外书籍，利用课堂开展活动，为学生搭建展示平台，给学生充分肯定鼓励，树立学生阅读意识，能有效推进学生课外阅读。结果班级中学生看漫画的少了，读言情小说的少了，上学带手机的少了，家长反映回家看电视剧的热度也降了。我们的学生都真正对文字阅读产生了兴趣，真正享受到了课外阅读的大餐，也真正养成了良好的课外阅读习惯。 作者简介：范伟山，1974年生，河南驻马店人，本科学历，中小学高级教师，研究方向为未成年人成长教育、阅读教育教学。 （编辑：龙贤东） |
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