| 标题 | 浅谈语文教学中语言积累的必要性 |
| 范文 | 徐全灵 【摘要】语言积累不单能提升学生的阅读和写作能力，更是做好语文教学的基础工作。没有日常语言的丰富积累和体验，语言教学恰如无根之木、无水之源，难以真正深入学生心中。只有博观约取、聚沙成塔，才能实现语言积累博闻强记、厚积薄发。 【关键词】语言积累；主动性；写作；语文教学；感悟 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 教学语言是教师课堂教学的工作用语。在语文教学活动中，语文教学语言起着决定性作用。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”但是，语言的训练和提升恰恰离不开日常对语言材料和事例的积累。博观而约取，厚积而薄发。没有日常语言的丰富积累和体验，语言教学恰如无根之木、无源之水，难以真正深入学生心中。一个人语言积累越丰富，日常的语文写作和语言学习才能领悟更深刻，也对日常语文教学的开展有很大帮助。 一、语言积累的重要性 对语言积累的推崇由来已久。古代教学中就鼓励学生反复诵读文章，在日常朗读和大量阅读中领会文章的微言大义。所以说，重视语言积累，是提高语文教学质量的重要方法和手段。把方法运用到说话、写话训练中，放飞想象，开发学生潜在的说话、写话能力，夯实作文教学的基础。我们应该在全面分析学生原有的知识实际与想象能力的基础上，把握重点和难点，针对学生的思维盲点进行指导与练习。如在指导高年级学生想象作文《太阳，我想对你说》时，我们可先采用集中指导的方法，引导学生阅读关于太阳的各种各样的书，让每个学生都明白：太阳是宇宙的宠物，是大自然的主宰，是人类的朋友。它发光发热，给人类带来过灾害，更为人类造就了幸福。 （一）语言积累是语文教学的基础，读写是语言积累重要途径 语言积累不单能提升学生的阅读和写作能力，更是做好语文教学的基础工作。《语文课程标准》明确要求：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”缺乏了语言积累，语言理解和语感培养都无从谈起，语文教学的目标更是难以实现。学生深厚的语言积累，有助于语文教学的开展，使学生更容易融会贯通，在领会作者意图的同时，尽情发散思维。读写结合的传统做法，人们对“读”的界定十分狭窄，仅仅局限于文章的阅读。“读”的作用是什么？是吸收、感悟、借鉴，是信息的摄取过程。窄范围的读，使作文信息获取的量严重不足，借鉴面狭小。阅读的这条小胡同，早就应该走出来！我认为的“读”，是一种生活体验，是一种广义的阅读体验。阅读是体验生活、感悟生活，是一个体验、学习、感悟、借鉴的过程，是语文教学语言积累的重要途径。 （二）语言积累有效提升学生写作水平，写是运用语言文字进行表达和交流的重要方式 书读百遍，其义自见。通过日常的语言积累，可以帮助学生了解熟悉各类文章的结构，吸收一篇篇范文的规范语言，同化进自己的认知系统。在写作时再调动出来，通过适当运用名言名句，恰如其分地举例子，能够极大提升学生的写作水平。同时，阅读各类诗文的文章结构，使学生的写作层层递进铺垫，更富有条理。“写”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在语文课堂上注重写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障；既是语文各种能力的良好实践，又是语文素养的综合体现。几乎所有的课文都可以找到写话的切入点：优美恬静的散文，可创设自我想象的情境，写下自己的感受、体验；科学、生动的说明性文章，可组织学生模仿创作；情真意切的叙事性文章，可引导学生展开丰富的联想，或扩写，或改写。这之中，老师要把握好文章的情感基调，要把握好学生的情感基调，在文本的空白处生成写的空间，在学生需要写的时候，点燃他们写的欲望与激情。写在课上，情动而辞发。而写在课后，就是积淀内化了。教材无非是个例子，我们既要注重文本本身，又不应该拘泥于文本的范畴。课文学完了，一定还有很多需要探讨、交流、倾诉的，所以不妨组织学生去写一写。 （三）语言积累促进学生学习主动性 课堂之外的语言积累过程就是学生阅读的一个过程。鼓励学生大量阅读，能够有效地提升学生的阅读能力，培养出学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。多方面地阅读，可以拓宽学生的视野，也有助于学生提升自身内涵，将语文学习与阅读相结合，真正激发出学生学习语文的主动性和积极性。如何指导小学生创造性地阅读，引导他们读文章、“破”文章、变文章、写文章、揭规律学方法是教师教学策略的重要环节。阅读的作用是吸收、感悟、借鉴，是信息的摄取过程。窄范圍地读，使作文信息获取的量严重不足，借鉴面狭小。我认为读也是一种生活体验，是一种广义的阅读体验。具体地说，应该是读小说、读散文、读诗歌、读文章；应该是读电视、读电影、读网络；应该是读音乐、读美术、读体育；应该是读人、读事件、读景物、读事物。因此，是阅读生活、体验生活、感悟生活。 二、语文教学中存在的问题 当前的日常教学过程中，的确存在一部分因为语言积累不充分导致的问题。比如在日常写作方面，存在学生写作内容空洞，无法用适当的例子和故事来支撑起文章的框架，部分学生语言干瘪，重复使用词汇和主谓宾结构，形容词使用较少；在课堂教学方面，学生相关延伸阅读不够，导致对课文的理解不够充分，难以真正体会作者意图，且缺乏类比化用能力，难以达到教学目标。此外，还有错别字较多、实践运用不足等一系列问题。 三、加强语言积累的举措及建议 只有博观约取、聚沙成塔，才能实现语言积累博闻强记、厚积薄发。在日常教学中，我主要采取以下几方面做法来鼓励帮助学生加强语言积累： （一）鼓励学生加强阅读 语言积累需要大量阅读。一是要鼓励学生多阅读。通过教师的引导和家长的配合，鼓励学生加强阅读。一方面每月向学生和家长提供参考书单书目，另一方面在班级设立流动图书馆，鼓励学生分享书籍阅读，实现日常的语言积累。二是鼓励学生多诵读。在早读课引导学生有感情、有语调、有节奏地投入诵读，通过诵读加深文章字句和结构印象。适当鼓励背诵优美文章和段落，实现写作的引用和化用，帮助学生有更多机会积累语言。三是鼓励学生多摘抄。在阅读过程中，要求学生随时准备好摘抄本，随时记录下优美的词句和段落。好记性不如烂笔头，既可以方便今后的定期翻阅，也可以及时将阅读的感悟和心得转化为文字。 （二）开展课堂阅读活动 语言积累中课堂是主战场。一是开展“每日一读”等活动。在课前三分钟，由学生每天轮流上台分享一首诗或一段话，实现日常的逐渐积累，达到春风化雨、润物无声的积累效果。在全班成立数个阅读兴趣小组，定期开展感悟交流，鼓励学生互相分享自己的阅读感悟。二是帮助学生感悟赏析作品。通过带领学生理解赏析作品的主题和情感，逐步分析文章的语言特点和表达方式，引起学生情绪的共鸣，加深学生理解，引导学生揣摩领会作者意图，真正将语言文字沉淀于心，使情感积累与语言积累水乳交融、相得益彰。三是及时表彰评选学生作文。定期对学生作文进行评选和展示，尤其是突出表扬文章中运用事例丰富、结构合理和有明显进步的学生，在课堂上进行表扬。并由他们介绍自己近期的阅读和优秀做法，提升学生积累语言的积极性。 （三）注重语言实践运用 语言积累的目的在于运用。一是利用课堂延伸。在学习完课文后，推荐学生延伸阅读类似作品，由学生自行分析作品内容结构的相似处和差异。部分文章可由学生适当改写或续写，在全班进行征集评比，真正实现语言积累的实践，使学生既学会积累，又学会运用。二是适当举办活动。适当开展“班级诗词大会”“飞花令”“美文欣赏会”“朗读比赛”等活动，提升学生学习语文的兴趣，从语文学习中找到快乐，让学生乐于积累、学会积累。三是注重生活运用。将语言积累与生活相结合，鼓励家长与学生互动，引导学生在日常生活中运用詩词、名言形容自己的经历和抒发感悟，在旅游和踏青中用诗句描绘自己遇到的美景，使学生的语言积累日常化，提升学生积累语言的满足感和获得感，真正做到寓教于乐、寓学于用。 四、结语 语言积累没有捷径，只有通过课堂学习和日常阅读中慢慢积攒和提升。相信通过语言的积累，能够有效地提升学生的语文素养，使学生在语文学习中更得心应手、游刃有余。只有博观约取、聚沙成塔，才能实现语言积累博闻强记、厚积薄发。 参考文献 [1]（苏）苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].杜殿坤，译. 北京：教育科学出版社，2011. [2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京北京师范大学出版，2012. [3]宁丽荣.小学语文教学语言特点新探[J].学周刊，2014（2）. [4]李兴昌.小学语文教学语言特点新探[J].语文建设，2014（29）. [5]姜淑杰.小学语文教学语言特点新探[J].科技创新导报，2015（3）. （编辑：龙贤东） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。