| 标题 | 论小学语文课堂中对分课堂教学模式的应用 |
| 范文 | 李娅 杨丹红 【摘要】伴随着教育教学改革的呼声日高，近年来，一种名为“对分课堂”的教学模式悄然兴起。笔者认为，小学语文课堂中对分课堂教学模式的应用应从以下几个方面进行：教学设计在课前进行细致的准备;提高课堂前半段时间教学有效性;课堂后半段积极引导学生进行混合式学习;课堂结尾进行科学总结与评价。 【关键词】对分课堂教学模式;小学语文;自主学习;合作学习 【中图分类号】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A 复旦大学心理系教师张学新提出一种新的课堂教学模式—— 对分课堂。这是一种新的课堂教学模式，其特点是将课堂时间的一半分配给教師，另一半分配给学生，并通过讨论进行互动学习。同时，教师的教学和学生讨论在时间上恰当地交错，这样可以使学生能够自主学习，并在课后吸收。还可以更好地处理教与学的关系，使教师准确地讲解，并且学生有足够的时间来消化和讨论。此外，在对分课堂上，老师有引导，但并不穷尽内容，给学生留下了进一步探索的空间，可以激发学生进行主动学习。对分课堂让教师回归到了引导学生学习的正确位置，也大大提升了课堂上学生的参与度。教师可以随时参与讨论，学生有非常多的机会与老师沟通，互动交流大大增加。 对分课堂教学模式一经提出，立即引起了教育界的关注。现如今，一些教师对于对分课堂教学模式的应用有了明显的效果，但每个学者的想法都是有差异的。对于我而言，对分课堂教学模式似乎并不复杂，可其背后蕴藏的教育理念、心理学原理、教学和学习理论是非常丰富的，用老师们的话来说，对分课堂“基础相似和基础参差不齐班级均适用”“越用越觉得好”“越用越觉得必须用”。但是做到运用自如，还必须继续研究学习和实践。我认为，小学语文课堂中对分课堂教学模式的应用应切实做好如下几个方面。 一、教学设计在课前进行细致的准备 为提升小学语文课堂中对分课堂教学模式的应用成效，教师要把教学设计在课前进行细致的准备。如《找春天》一文，首先确立具体的教学目标，要求学生会认生字，如何正确流利有感情地朗读课文，并背诵课文，从而观察、发现春天，感受春天。接着设计好具体的教学过程，如引入生活场景，引导学生朗读课文等。最后对于课堂教学过程中可能出现的各种动态生成也应积极预设，如提问学生在你的印象中春天是什么样子呢，通过这节课你们都有哪些收获，有没有想到和找春天类似的歌曲，想象同学会怎样回答，作为教师怎么应对，等等。小学语文教师只有把教学设计在课前进行细致准备，才能更容易地在具体的课堂教学中使用，才能更好运用对分课堂教学模式。 二、有效提高课堂上半部分的教学效果 对分课堂仅为课堂教学的一半时间，而真正留给小学语文教师进行知识讲授的时间并不多。因此，在这一时间段内，我们教师必须潜心关注，使得开展的课堂教学积极有效。例如，教学《蜘蛛开店》一课时，首先带领同学们认识“店、蹲、寂、寞”等16个生字和会写“店、决、定”等9个生字，会写“飞虫、决定、商店、木屋、围巾、星期”等词语。然后，对课文进行示范性朗读，并引导正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。最后，让学生了解蜘蛛开了三次店：口罩店、围巾店、袜子店，让学生明白生活中的事情并不都是一路顺风的，并且经过学习，培养学生面对困难勇往直前的良好品质。在整个教学过程中，教师与学生互动较多，使学生的主体地位得到了保证，使得课堂教学氛围十分生动。鉴于得当的教学安排，本课的基本教学内容学生也出色地完成了。 三、积极引导学生在课堂下半部分进行混合学习 （一）引导学生积极开展自主学习 作为教师，我们不能越俎代庖。因为学生才是学习的主体，我们教师需要做的就是引导学生自主学习。如教学《小马过河》一课时，由于同学们带着学习任务，读了课文更加知道为我们讲了一件什么事，为同学们布置了这样几个自主学习任务：（1）自读一至三自然段，小马愿意帮妈妈做事吗？（愿意）你从哪个词体会到的？（2）想小马为什么要过河？他遇到了什么困难？（3）小马来到河边，他心里是怎么想的？你能从小马的心理活动中体会到什么？任务布置下去后，同学们立即独立开展自主学习。在具体的自主学习过程中，为了避免孩子们开小差，我在一旁巡逻，对于分心的学生及时提醒。同时，对于孩子们不理解的地方及时指导，预期效果非常好。 （二）引导学生积极开展合作学习 众所周知，好的小组合作探究，自主学习的效果要比学生一个人的学习效果事半功倍。因此，我们教师要合理的给学生分配学习小组，并根据小组成员的特点找出能够担任此组的组长，带领大家进行深入学习，必要时还能对组员遇到的难点给出意见。例如，教学《彩虹》一文时，为了让学生更好地进行合作学习，我要求学生完成：从《彩虹》一文的四个自然段中找出你所喜欢的自然段，然后有感情地读给小组的成员听，最后说一说自己为什么喜欢这个自然段，并举几个关心父母、关心家人的例子。任务布置下去后，同学们立即在小组内展开讨论与交流，紧接着说出这个自然段好在哪里，把自己喜欢的理由具体分享给小组成员，小组成员给出意见，组长提出参考意见。同时在小组交流的过程中，学生们畅所欲言，对于关心家人的案例也列举的非常多。小组通过相互之间的学习交流后，把在本小组的合作学习成果积极展示出来。在整个合作学习中，我们教师也积极参与到学生们的交流中，与同学分享他们最喜欢的自然段和关爱案例。 （三）课堂结尾进行科学总结与评价 一堂课的结尾可以起到很重要的作用，精彩的结尾使学生期待着下堂课的到来，甚至对后续学习起到很重要的作用。自主学习不仅仅在课堂，还需要在课外，那课堂结尾就显得尤其重要，对分课堂教学模式自然也并不例外。例如，在对分课堂的结尾阶段，可以这样总结和评价：“同学们，对于本次的对分课堂，大家都非常积极主动，而且做到了认真听讲。同时小组合作交流的过程中，表现十分出色，尤其是小明（化名）同学，平时看起来没有那么积极主动，今天列举的案例也非常多，同学们说他棒不棒！（棒）。那同学们以后想不想变得更棒！（想）。我很欣慰，期待同学们的下次表现。下节课我要准备两个礼物，看看哪位同学在课堂中的上半部分和下半部分表现得更好，对了，别忘了课下复习哦，下课！”无论是哪种总结和评价方法，都非常有必要在课堂结束时进行总结和评价。 四、结语 总而言之，通过小学语文课堂教学的具体实践，说明小学语文课堂中对分课堂教学模式的应用是非常行之有效的。但实际教学中仍然存在着不少问题，我相信，只要教师理解流程背后的理念，能够对对分课堂教学模式进行系统研究与实践，从而进行不断总结与反思，总结更多有益的对分课堂教学模式运用经验，那么对小学语文课堂中对分课堂教学模式的应用，必将取得更好的效果。 参考文献 [1]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016. [2]邱爱梅.“对分课堂”教学模式的理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报，2016（3）. [3]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（5）. [4]张明宜.对分课堂的评析——以陈老师的对分课堂为例[J].速读（上旬），2016（5）. [5]张霞.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].课外语文（上），2018（25）. |
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