| 标题 | 情境教学在低年级培智语文教学中的实践 |
| 范文 | 【摘要】随着我国社会的不断进步，国家对特殊教育越来越重视。培智教育在小学语文中的教学实践就是在孩子原有的基础上尽可能让他们多认识社会、还原本性、发展潜能，使孩子增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。在特殊学校低年级培智语文课程教学中采用情境教学法，具有非常重要的现实意义，能有效提高课堂教学效果 【关键词】培智语文;情境教学;途径;意义 【中图分类号】G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A 一、情境教学的概念以及实施依据 情境教学在一定程度上就是在教学的环境下，通过将学生未知的和已知的知识进行关联，通过设立疑问或者展现情境的方式，让学生产生对未知课文的相关兴趣，并且投入到学习之中。小学低年级培智教育语文中，我们面临的孩子就是在智力上有障碍的孩子，所以我们更要根据他们的身心发展特点和发展规律进行情境教学的设计，让培智学生能很快地融入课文中来，立足于课文进行思维的拓展和研究，调动学生的感官行为，进行诱导性教学，促使学生大脑开发，提升认知程度。我们要将良好的教学情境立足于学生的知识基础之上，并依据学生的心理特点，学生喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。 二、低年级小学生学习语文现状分析 二年级的小学生在认知能力等方面仍然有所欠缺，因为年龄较小的原因，学生在学习的过程中也较为吃力，尤其是在学习古诗等比较难以理解的内容时，就会显得失去兴趣。针对教师探索不出新方法、学生失去兴趣的现状，要想保持学生对学习语文的兴趣，就必须要在相应的课堂内容中加入较为新鲜的事物，来找准学生们发现课文的兴趣展示，将学生的学习动力展现出来，并且将情境教学的实用性拓展，是吸引学生兴趣的工具，也是让学生参与课堂、共享课堂的一种有效手段，这对教师来说也是提升教学效率，增强学习效果的手段之一。 三、小学低年级语文课堂开展情境创设的途径及其意义 （一）激发学生自主学习语文知识的兴趣 “兴趣是最好的老师。”只有将学生的学习兴趣充分地激发出来，才能让培智学生在小学低年级语文的学习中更加动力满满。小学生具有好胜、好强的特点，因此，在语文教学中，适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径，适当的良性竞争，可促发学生的创新热情和创新意识，能培养学生思维的变通性和独创力。情境教学在一定的范围内是能激发学生自主学习语文知识兴趣和能力的，也只有学生将自主学习的氛围提升起来，教学才能更加有意义。我们小学的培智教师在教学中一定要将教学设计规划的新颖有趣，能充分吸引培智小学生的注意力，并积极形成学生自主交流的氛围，让培智学生能学有所得。例如，教师对《坐井观天》这篇文章进行阅读教学时，首先可以采用情境教学的模式，引学生进入文本的思考，开拓二年级小朋友的思维活力。这时教师可以提问学生：“你们有没有想过如果有一天小青蛙从井底出来了，他会说些什么，会和身边的小伙伴怎样交流？”这个问题是教师自行进行拓展的问题，而问题的引导就是一个问题情境，让学生自身融入情境进行假设训练。通过这种方式不仅可以激发学生们的想象力，同时可以采用让学生分组或者自行进行互动交流、互相交换看法的方式，代入情境之中，让二年级的学生能迅速陷入思考。这是培智学生智力展开的一个重要环节，也是让二年级的培智学生在学习语文的道路上和探索语文无穷魅力的行动上更上一层楼的表现。 （二）引导学生主动参与讨论与探究学习 教学情境的关联设计是学生参与课堂的方向，同时也是学生主动学习、主动思考的过程。教师引导得当，学生就能在教师的引导下开发智慧，主动参与到课堂的建设中来。而引导培智学生自己主动参与语文课堂的过程会比普通学生更加艰难一些，因为他们在理解教师的课堂语言中会比普通的学生更慢一点，所以，教师的引导应该是全方位的。培智小学生也只有通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。学生在生活中渐渐积累经验，通过教师引导的情境教学模式进行学习，这是生活性的发现，而教师采用情境教学模式进行教学，让学生明白语文的生活性，从而联系生活进行阅读。例如，在二年级下册第一单元《找春天》这篇文章中的教学设计中，教师可以将学生往自主思考的方向引导，询问学生是怎样发现美丽的春天到来的，可不可以搜集一些“小证据”，证明春天来了，也可以动手将自己拍摄到的关于春天来了的照片做成PPT在课堂进行展示，或者采用其他方式展示“春天”。通过各种类型的展示，我组织学生进行了讨论，看到学生们都用自己的眼睛发现了春天来临的脚步，而且角度都非常的独特，让春天的影子展现得非常清晰，这样的情境教学培智学生的眼界更加开阔了，交流也更加多了，对培智小学生的语言拓展能力和课堂参与能力有非常重要的作用。教师也能在春天来临之际，带学生在校园内走一走，共同来一场关于语文的“春天写真”，让学生在情境教学中感知语文的独特魅力。因此，在培智小学低年级的语文课堂中，要更加注重培养学生的主动参与课程的能力，让培智小学生在语文课堂中找到自己的定位，发展自己的语言能力和参与课堂的交流能力。 （三）有助于学生综合能力的发展 小学低年级的语文教师，应当将情境教学的内容和学生的情感体验结合起来，逐渐重视语文教学的实践性，培养学生的语文实践精神，面对一些故事情节比较强，能让学生进行自我展示的课文时，教师能引导学生将课文的情节进行重新编演，这对培智小学生的信心提高也是很有帮助的，他们可以在细节的品味中发现文章的内涵，体验作者写文章时的心境，重走作者的心路历程。下面我们以《丑小鸭》这一篇课文为例来分析，首先要想真正將情境教学的模式运用好，培育好学生的智力发展，编排出相应的课本演习，培智学生要做好剧本编写和表演材料准备以及细节揣摩展演等环节，体验其中人物的情感历程，才能将故事表现好，情感的实践性体会好。因此，这样的情境教学模式是学生自主发挥、自主施展的一个过程，也是学生进行综合能力提升的一个重要的方面。语文情感实践性教学方式发挥的利处，是学生在语文课堂中学习的内容更加全面了，生活性、实践性的东西变多了，这样的语文课堂才算是生龙活虎的课堂，才是有创造力、有创新性的新时代语文课堂。因此，在二年级的语文情境创设中要符合学生年龄，让学生通过教师的情境教学参与到表演中来，逐渐爱上语文。 四、小结 总之，在语文课堂教学中，教师创设的情境教学模式，要能激起培智小学生的学习兴趣，感受语文的万能性，同时能将培智小学生在人际交往中的敢于交流、敢于发言的一面展示出来，这是教师教学的重要手段，也是培养全面发展的培智小学生的总体要求。只有这样，学生的积极性才能得以充分发挥，小学语文课堂教学才会变得更加多姿多彩，语文课堂的魅力才能由此凸显出来。 参考文献 [1]李星云.小学语文教学中情景教学的创设[J].云南教育（基础教育版），2007（3）. [2]胡勤.《普通高中语文课程标准（2017年版）》解读[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（6）. [3]吴艳萍.小学语文阅读教学中情感的激发与体验[J].考试周刊，2018（85）. [4]成星.给学生一个情感课堂——清汤小学语文情感教育[J].新课标小学，2013（8）. 作者简介：张娜，女，1985年生，江苏省徐州市人，本科，中小学一级，从事培智语文教育教学研究。 |
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