| 标题 | 混龄自主游戏教学法的课堂应用情况研究 |
| 范文 | 王大玲 【摘要】通过幼儿问卷与教师问卷，了解教师对混龄自主游戏化教学法概念的理解，幼儿对混龄自主游戏教学的喜欢程度，教师在语文、数学课堂教学中的应用广度，教师对混龄自主游戏化教学法策略的运用情况，为课题研究找到对策。 【关键词】混龄自主游戏课堂;应用;研究 【中图分类号】G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A 一、调查目的 通过幼儿问卷与教师问卷，了解教师对混龄自主游戏化教学法概念的理解，幼儿对混龄自主游戏教学的喜欢程度，教师在语文、数学课堂教学中的应用广度，教师对混龄自主游戏化教学法策略的应用情况，以便制订相应的改进措施。 二、调查对象与内容 （一）调查对象 我们把问卷分为“教师问卷”“幼儿问卷”，收回有效教师问卷20份，幼儿有效问卷257份。 （二）调查内容 教师卷，调查内容分为对概念的理解、平时使用的频率、在哪个教学环节使用、使用的手段策略、与我校高效课堂模式融合情况这几部分。幼儿卷，调查内容有混龄自主游戏教学的喜欢程度、课堂运用混龄自主游戏教学法对自身学习的影响、教师平时运用的环节及频率。 三、调查结果分析 （一）教师对混龄自主游戏化教学法概念理解不全面，理解只是停留于“混龄自主游戏”表面 在调查“混龄自主游戏化教学法是怎么回事”这个问题时，40%的教师认为“狭义上说是将电子混龄自主游戏用到学习中”，100%的教师认为“广义上讲是将混龄自主游戏或混龄自主游戏元素引入到教学活动中”“将教学活动设计成一个混龄自主游戏”，45%的教师认为“混龄自主游戏元素一般有积分、任务、徽章和排行榜”。这样的结果说明，教师对混龄自主游戏化教学法概念理解不全面，理解只是停留于“混龄自主游戏”表面，认为混龄自主游戏化教学法就是平时我们说的做的常规混龄自主游戏。认为“混龄自主游戏元素一般有积分、任务、徽章和排行榜”，只是因为我校的高效课堂教学模式中有“合作”环节涉及这些混龄自主游戏元素，教师不一定十分明白，“积分、任务、徽章和排行榜”就是混龄自主游戏元素。 （二）幼儿对混龄自主游戏教学的喜欢程度较高 有54.1%的幼儿认为“不喜欢老师上课”的原因是“课堂不让人感到生动有趣”，37%的幼儿认为“喜欢老师上课”的原因是“课堂形式让人感到生动有趣”，“很喜欢”“喜欢”课上组织玩混龄自主游戏的占68.5%，认为玩混龄自主游戏“有趣”的占58.4%，认为教师有必要组织混龄自主游戏教学的占40.5%，会积极参与混龄自主游戏的占51%。以上数据都是每题选项中位居第一。从调查数据来看，足以说明幼儿渴望生动活泼的课堂教学形式。无论是男生，还是女生，无论是语文学科，还是数学学科，幼儿都十分乐意用混龄自主游戏学习。从另一个方面来说，混龄自主游戏教学能激发教学学习兴趣，有效地完成教学目标，提高教学质量。 （三）教师对积分、任务、徽章和排行榜等混龄自主游戏元素运用较多 如教师问卷中，认为在混龄自主游戏化教学时运用过“合作性混龄自主游戏”的占85%，“你使用过哪些混龄自主游戏教学手段”中回答“合作中有积分、任务、徽章和排行榜”的占90%，“你在组织教学过程中一般在什么环节中应用混龄自主游戏”回答“合作展示”環节的占40%，与回答其他环节的相比位居第三。在幼儿问卷中“你喜欢上什么形式的课”，幼儿回答“有合作，有奖励分及小奖品、小卡片或徽章”占40.8%，位居所有选项第一。这些数据说明，我校的高效课堂教学模式已经在教学中产生了巨大的影响，运用“积分、任务、徽章和排行榜”混龄自主游戏元素进行教学基本上深入到每一堂课中。 （四）教师对混龄自主游戏开发觉得费时费力、力不从心 教师回答“在使用混龄自主游戏教学前，你需要多长时间准备”时，55%的教师认为“看情况”。在回答“在混龄自主游戏教学中，你认为有些什么困难”时，55%的教师认为“课堂很难控制和管理”，在所有答案中位居第一。从这个数据上可以看出，教师掌握的混龄自主游戏化手段不多，特别是基于本身的业务能力，开发混龄自主游戏更加是力不从心。也说明组织混龄自主游戏化教学的难度不可小觑。 四、调查建议 （一）全面理解把握混龄自主游戏化教学的概念、作用、教学形式 加强对混龄自主游戏化教学概念、作用和形式的理解及把握。狭义的混龄自主游戏化学习指的是将混龄自主游戏尤其是电子混龄自主游戏用到学习中，广义上的混龄自主游戏化学习指的是将混龄自主游戏或者混龄自主游戏元素、理念或设计用到学习中。从教师的角度如何将混龄自主游戏，混龄自主游戏的元素、理念或设计应用到教学过程中，即为混龄自主游戏化教学。混龄自主游戏化教学的目的是教师能够合理充分利用混龄自主游戏的手段，通过混龄自主游戏的趣味性和挑战性、竞争性等特点，在提高幼儿学习积极性方面有所突破，从而提高学习有效性。它的教学形式不外乎两点：一是将混龄自主游戏化元素引入到课堂教学中来;二是将整堂课设计成一个混龄自主游戏活动。 （二）加强混龄自主游戏化教学法模式与我校高效课堂教学模式的整合 混龄自主游戏化教学法其中一个教学形式就是将混龄自主游戏化元素引入到课堂教学中来。混龄自主游戏元素很多，其中“积分、任务、徽章和排行榜”就是混龄自主游戏元素。我校高效课堂教学模式中的“小组捆绑评价评分细则”中规定：在课堂教学中，对个人、对合作交流小组要求：“（1）会倾听：会专心听组员发言或组长的总结，不插话。（2）见解新：能从不同角度发表与组员不同的见解。（3）会表达：能向组长说清自己的思路，表达有礼貌、有条理。（4）勇夺优：积极参与合作，在组间竞争过程中勇夺合作之星、朗读之星、表达之星、创新之星、正确率最高之星等今日之星。”“对每个评价条款进行量化打分，优秀的得3分，良好的得2分，一般的得1分，差的扣1分。对得卡多的前10名成员进行奖分：4号队员5分，3号队员4分，2号队员3分，1号队员2分。”从这些规定可以看出，课堂上我们重视个人及小组的积分并规定了合作任务，对表现优秀的个人小组颁发“星”章，其实也就是混龄自主游戏化教学中的徽章，最后在课堂结束时公示个人与小组得分排名情况，就是混龄自主游戏化教学法中的“排行榜”。我们要加强混龄自主游戏化教学法模式与我校高效课堂教学模式整合的研究，促进我校高效课堂教学模式“小组捆绑评价”更趋成熟。 （三）加大混龄自主游戏运用策略的研究与开发 除了将“积分、任务、徽章和排行榜”混龄自主游戏元素引入课堂中外，混龄自主游戏化教学不是单一，形式应该丰富多彩。俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的混龄自主游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新混龄自主游戏，不断翻新混龄自主游戏的做法。在混龄自主游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与混龄自主游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式。开展混龄自主游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在混龄自主游戏中注意幼儿智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的混龄自主游戏。课堂是以幼儿为主体、教师为主导的课堂，在课堂教学中开展混龄自主游戏活动也应遵循这一原则，面向全体幼儿，让每个幼儿成为混龄自主游戏活动的主体，成为混龄自主游戏活动中的参与者、组织者，让他们在教师——这位混龄自主游戏活动的导演者的指导下积极地活动。 教师在导演幼儿活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个幼儿都参与，反对那种只顾少数幼儿而忽略大多数幼儿的做法。要注意尽量安排集体混龄自主游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的混龄自主游戏。 参考文献 [1]张玲燕.开放的空间 自主的选择——幼儿区域游戏的开展[J].科学大众（科学教育），2017（2）. 附 ?注 本文系定西市教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题（课题名称：幼儿园混龄自主游戏策略研究。课题立项号：DX【2018】GHB005）的阶段性研究成果。 |
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