| 标题 | 《水浒传》高效阅读形式探究 |
| 范文 | 李婵 【摘要】为落实《语文课程标准》中对学生提出的阅读目标和要求，在名著《水浒传》的阅读中创新形式，采用小组合作形式，学生研读文本编写剧本，班级设立“水浒小剧场”舞台进行演绎，调动了学生名著阅读的积极性，引导其深入文本进行阅读，通过选择、阅读、改编、表演、评价五个环节，在活动中创造展示与交流的机会，用这种形式提高名著阅读的能力，营造人人爱读书的良好氛围。 【关键词】名著阅读;课本剧;水浒小剧场 【中图分类号】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A 《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时，在课外读物的目录中，列出施耐庵《水浒传》、吴承恩《西游记》等长篇文学名著。但日常的名著教学，由于阅读量大、历时较长，学生觉得内容庞杂，缺乏名著阅读的兴趣，教师因时间原因只介绍重点章节或只讲梗概，如何让名著教学落到实处，我在名著《水浒传》的教学中有了很好的尝试。 《水浒传》是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇小说，用的是古代白话，质朴生动，简练明快，语言富有表现力。而且塑造了一大批栩栩如生的人物形象，这些人物大都形象鲜明，各具神采，给读者能留下深刻印象。为克服学生阅读时的畏难情绪，达到让学生主动钻研文本的阅读目标，我采用让学生编创课本剧，设置“水浒小剧场”表演的模式，调动了学生的积极性，增强其钻研文本的主动性，有了很好的阅读效果。 一、激发阅读兴趣，营造读书氛围 在讲授课文《智取生辰纲》这一课时，指导学生将文章高潮部分“众军汉喝酒巧中计，七雄智取生辰纲”改编成课本剧进行表演。通过学生对人物的精心揣摩，课堂上的精彩表演，赢得了同学们的阵阵掌声。演的同学兴趣盎然，看的同学跃跃欲试，对整本名著的阅读也产生了极大的兴趣。趁热打铁，八个小组分工，展开课本剧第一环节“选择”。各自选择了自读名著时感兴趣的、情节性强、人物性格鲜明的精彩回目。这一过程让学生充分讨论后再决定，使学生能充分参与。经过讨论，小组共选择了以下八个故事：序中的洪太尉误走妖魔;第二回的鲁提辖拳打镇关西;第六回的花和尚倒拔垂杨柳;第九回的林教头风雪山神庙;第十二回的杨志押送金银担 吴用智取生辰纲;第十七回的花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺;第二十六回的母夜叉孟州道卖人肉 武都头十字坡遇张青;第七十一回的梁山泊英雄排座次。这些回目贯穿整本名著，依照这些回目，设计出整学期的阅读任务，每两周进行一次剧场表演，要求将之前的回目全部阅读，以了解故事的来龙去脉，明白人物的性格变化。 二、深入研读文本，改写精彩剧本 确定了每个小组要表演的回目后，指导学生进行第二个环节“阅读”。全班一起去研读文本，推敲语言文字，体会人物情感。小组成员也要互相沟通，多多交流，只有这一步落实扎实，才能在认真阅读后创作出精彩的剧本。第三个环节“改编”，教师要对学生进行指导：第一步，确定组内分工，明确个人职责。推出编剧、导演，负责组织组员一起创作剧本、排演剧目。第二步，展开小组讨论，一起编写剧本。组员一起熟读内容，熟知背景，明晓主题，梳理清楚本回的故事情节，分为多少个场景，了解这个回目的开端、发展、高潮和结局，矛盾要突出。演出时从矛盾发生时就应吸引观众，矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮，这时的剧情也最吸引观众，最扣人心弦。高潮部分也是编写剧本和舞台演出的“重头戏”，是最“要劲”、最需要下功夫之处。同时，讨论人物台词，台词体现人物性格。课本剧主要通过台词推动情节发展，表现人物性格。因此，台词要能充分表现人物的性格、身份和思想感情，可以更加口语化，适合舞台表演。第三步，确定扮演角色，组织排练演出。明确人物的出场先后顺序，并按照角色分工，在记住台词的基础上，体会人物的语气和表情，适时地要来些动作。同时，不断回归文本，去努力把文本读通、读熟、读懂，把握人物的性格特征。 三、发挥学生特长，演绎精彩故事 组内排练好后，到第四个环节“表演”。根据中学生有很强的求知欲和表现欲的心理特点，充分发挥学生特长，发展学生的个性，在表演环节，学生的能力都有了不同水平的提高。小剧场开演时，编演课本剧是一种富有创造性的活动，改编是一种创造，表演更是一种创造。演员在文本的阅读理解中会有自己独特的体会，表演时更能发挥个人的创新性，围绕剧情的推进和人物性格的表现，将动作、对话达到个性化。其中典型人物林冲，学生在不同回目表演时，对他的表现是不同的，前期的他安分守己，循规蹈矩，在被陷害时一忍再忍，不禁讓观众都有了一种“哀其不幸、怒其不争”的愤怒，后期在忍无可忍的情况下，风雪之中手刃仇人，雪中复仇，让学生拍手称快。通过阅读，学生对人物的理解更加深刻，了解人物在故事中的性格变化。明白《水浒传》在人物塑造上的成功之处，人物拥有其个性，即使是同类性格的人，也有不同的精神特质，如鲁智深和李逵，都是疾恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆的英雄，但两人之间又有区别。鲁智深粗中有细，豁达明理，在“拳打镇关西”一节中，他担心店小二拦截金氏父女，坐在店门口两个时辰，以拖延时间让金氏父女远走他乡。当他发现三拳打死镇关西后，回头指着郑屠户道：“你诈死，洒家和你慢慢理会！”以麻痹围观的人，趁机脱身。而李逵则是头脑简单，直爽率真。从而在表演中，突出人物个性特征。 四、反思批判评价，提高阅读质量 小剧场演出后，要根据同学的表演进行反馈，到了第五个环节“评价”。《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在课本剧编演过程中，学生不断将戏中人物与自己的生活经验相结合，不断去推敲人物语言、眼神、动作等，力求传神。观看的学生把台上形象与自己理解的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的预设结果相对照，他们有的从自己对文本的解读，有的是从演员对人物形象的把握等角度去评价，在评价中慢慢提高了学生对文本的欣赏和评价的能力。 从活动的开展情况看，学生对名著的兴趣更浓了，产生了极大的阅读期待，都能主动去深入文本进行阅读，不管是全心投入编、演的表演者还是沉醉于表演赏、析的评价者，都因活动进一步提高了《水浒传》阅读的质量，从而加深了对文本的感受、体验和理解，营造了良好的读书氛围。 |
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