标题 | 如何利用“学习单”提升小学语文阅读教学有效性 |
范文 | 潘耕琴 【摘要】“学习单”可以理解为教师根据新课标,以教材内容为基础,设计出符合学情、能引导学生自主学习的导学材料。“学习单”在小学语文阅读教学中应用,可以提高学生的自学能力和学习效果,也能提升教师的综合能力。具体应用中,包括课前、课中“学习单”的设计,教师要根据情况合理确定应用策略。 【关键词】学习单;小学语文;阅读教学 【中图分类号】G623 【文献标识码】A “学习单”可以理解为教师根据新课标,以教材内容为基础,设计出符合学情、能引导学生自主学习的导学材料。因此,我们知道“学习单”需要教师设计制作,是为了引导学生自学所用。 一、小学语文阅读教学中“学习单”应用意义 (一)提高学生的自学能力 “学习单”主要通过问题的引导,让学生进行课前、课中及课后的自主学习,是以学生的为主体进行学习,给学生的自主学习提供方向的指引,利于培养和提高学生的自学能力。 (二)提高学生学习的效果 语文课堂中有很多教师虽然让学生课下预习,课中和课后让学生主动和合作探究学习,但学生的学习效果也很少能达到预期,其中主要原因是学生课下的预习没有明确的引导,教师大都是口头让学生课下预习,由于小学生的自我约束力较差,预习效果很难获得保证。课堂中只有教师语言的引导,学生学习印象不够深刻。“学习单”让学生在预习中有了引导方向,有了具体任务需要完成,课堂中和课后也有需要自主完成的内容,这样就会提高学生学习的质感,获得更好的教学效果。 (三)提高教师综合能力 “学习单”的制作与应用需要教师具有较强的综合能力。“学习单”的制作需要教师吃透教材,结合更多的课外知识,设计的问题要重难点突出、具有可操作性。教师需要不断研究优秀的课例,搜集相关的教参、查阅相关论文,结合教学内容与学生实际情况设计“学习单”,这就需要教师不断学习和研究,提高“学习单”设计需要的综合知识素养。在运用“学习单”的过程中,教师需要把“学习单”有效与课堂教学相结合,不能让“学习单”与课堂分离,这就要求教师具有较好的综合能力,因此,小学语文课堂中运用“学习单”有助于提高教师综合能力。 二、小学语文阅读教学中“学习单”的设计 (一)课前“学习单”的设计 课前“学习单”主要是让学生在课前熟悉课文内容,学生根据“学习单”的相关要求预习课文,并填写“学习单”。学生通过“学习单”的任务预习,有助于学生更好地了解学习内容。老师通过查看学生完成的“学习单”,能更好地了解学生学习水平,从而把握学情,更好地进行课堂教学。课前“学习单”的设计不宜太难,而应该从课文的基础部分着手,小学语文主要是字音词形及对课文大意等的把握,并且对不同年级的学生应有所侧重,让“学习单”具有可操作性,设计难度在学生的接受范围,才能让学生更好地根据“学习单”进行课前自 ? 主学习。 以部编版三年级下册《小虾》这篇课文为例,《小虾》这篇课文篇幅不长,在课前预习主要让学生标清自然段落,便于上课时查找相关语句、理解课文内容,同时也为检查学生课前的阅读情况提供依据。让学生给生字标音,是为了培养学生查字典的能力,让学生更好地运用字典解决不认识的生字,为让学生读通课文做准备。加偏旁组新字是调动学生的字词储备,为了更好地识记该课的易错字。该课前“学习单”目的是让学生自己解决生字读音、读通课文,为课堂中理解课文做铺垫。“学习单”设计了评价方式及评价标准,是让学生在解决问题中鼓励自己,给予自己信心的依据,目的是让学生在课前自学中获得自我效能感。 (二)课中“学习单”的设计 课中“学习单”的设计不是孤立的,而应是与课前“学习单”紧密联系,有梯度地进行设计。课中“学习单”设计的问题要紧扣所阅读的课文重点与难点,问题的设计具有开放性,让学生有指引的方向,又有思维发散的空间。课中“学习单”设计应以新课程标准为依据,充分尊重学生在课堂中的主体地位,教师是学生的引导者。所设置的问题要能激发学生的学习兴趣,问题设置循序渐进。教师应该注意,课中“学习单”并非课堂所有问题的简单汇总,而是课堂中需要学生着重分析的部分。课中“学习单”的设计还应该根据自己学校学生的情况设置梯度,根据不同年级学生的年龄特性来设计,才能让课中“学习单”收到较好的学习效果。 以部编版三年级下册的《小虾》这篇课文为例,《小虾》课中“学习单”主要分为三个部分设计,是让学生在课前“学习单”的基础上读通句子,理解语句、疏通课文,再对课文结构进行把握,进而让学生自主、合作思考课文内容。问题都是结合学生学习情况,由浅入深进行设置。让学生思考和探究的部分就是这篇课文的重点,学生能够在自主地思考学习理解课文,老师在课堂中适时引导,让课堂变成老师引导、组织,学生主动学习状态,符合新课程标准的要求。评价方式尽量多形式,自评、同桌互评、组内互评与课堂中师生间的评价相结合,让评价方式多元化,尽可能让学生、教师、文本之间实现对话。 三、小学语文阅读课堂“学习单”应用策略 (一)课前“学习单”应用策略 课前“学习单”的应用与设计同等重要,设计是基础,应用是关键,提高学生自主学习能力和语文素养是目的。课前“学习单”应尽早设计制定好,在课前给予学生足够时间进行自主学习,不能课堂前几分钟才给学生做,那样达不到学生自主学习的目的。此外,教师不是发给学生课前“学习单”就完成课文预习任务的布置了,教师应该根据课前“学习单”及学生情况进行提示和引导,让学生更好地完成课前“学习单”,让学生的自主学习能力获得提高。 以人教版四年级下册《夜莺的歌声》课前“学习单”一道归纳课文内容的题目为例: 对于这份课前“学习单”中这一题,教师需要对“ ? ? 时期”进行引导,这也是这篇课文的背景,不让学生很难完成准确完成课前“学习单”,对课文背景不了解,课堂中也很难深入理解学习课文。 (二)课中“学习单”的应用策略 新课标中倡导“自主、合作、探究”的学习方式,小学语文阅读教学中,课中“学习单”离不开学生的合作探究,讨论汇报。教师对学生课堂讨论要有明确的分工,讨论的小组人数不宜太多,每位同学都应该参与到自主学习的谈论中来,这就要让每位学生都有任务,他们分工合作进行讨论。教师在讨论过程中,是组织者、引导者,学生是学习的主体,这是新课标的要求,也是自主合作学习所必需的。在汇报过程中,老师要积极组织课堂,让学生学会倾听同学发言,认真思考、提出自己的想法,这是阅读教学中所要尊重学生的个性化阅读的体现。课堂中“学习单”难免有不足之处,需要教师灵活地完善,与课堂有机结合,让学生更好地自主学习。 四、結语 大教育家叶圣陶先生曾说:教是为了达到不教,怎样才能达到这个目的,关键在于使学生的学习由被动变为主动。“学习单”是促进语文阅读教学的重要方式,是“以学定教”制定的、充分体现学生主体性的重要工具。在小学语文阅读教学中,教师精心制定 课前“学习单”让学生在课前进行有效的自主学习,制定课中“学习单”,让学生在自主、合作中学习,提高语文知识能力,从而提高语文综合能力。 参考文献 [1]尹乐.以“学习单”提高学生的自主学习能力[J].广西教育,2013(2). |
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