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合作式朗读：低年级语文故事文本教学初探

范文

顾沁

【摘要】在语文教学中，教师要重视指导学生合作式朗读。朗读，能够拉近文学作品和读者之间的距离。通过合作朗读，不仅能够培养自身的朗读能力和合作能力，而且能全面地、深刻地、细腻地把握课文的内容，提高学生的语文综合素养。本文提出了合作式朗读的方法，通过合作初读、合作分角色朗读、合作演读、合作创读这几部分展开研究。

【关键词】合作朗读;语文;故事文本

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文课程标准》中多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读教学应该成为语文教学中不可分割的重要组成部分。还指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味”。小学语文教学过程中必须重视朗读的教学，加强对朗读的指导，提高学生的语文素养。

一、意义与价值

朗读是语文学习的基础，也是重要的基本功。朗读的目的就是让学生走进文本，从而可以让学生、老师、文本、教科书编者之间进行对话，让学生更好地体会文本想要表达的内容与感情，从而产生共鸣。通过朗读，学生可以感受到作者遣词造句的准确性、形象性、鲜明性，以及掌握语言的结构美、音律美、节奏感等。合作性朗读是一种新型的朗读方式，就是指在课堂上的朗读，发挥合作的力量，改变传统的学生一个人朗读的方式，使用合作的方式来朗读。合作朗读具有合作性、互补性、综合性，能够营造轻松愉快的教学气氛。故事性文本的特点是以较多对话的内容来叙事的，增加合作朗读的方式来读，可以更好地发挥学生学习的主动性，学生之间的互补性，有利于创造性的产生，更好地提高学生课堂的参与度。

二、尝试与实践

在《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”苏教版一下《三个小伙伴》这篇课文讲的是三个小伙伴团结合作，种植小树的故事。那么遇到这样故事性的文本，在教学目标中会设定为学生能正确、流利、分角色朗读，会讲这个故事。朗读在故事性文本中是非常重要的，可以加深学生对故事的理解，更是对整个故事中出现地不同人物不同性格有一个全面的理解。

但是，在平时实际教学中，我们会发现学生的水平有限，而且学生之间的差异性也是存在的。老师在朗读教学中需要体现出层次性，对朗读的评价也要因人而异。对于文中出现的重点朗读句子和段落，应该有一个重点的指导、点拨，引导学生细细品味文章的精妙之处，这时，我们就可以在教学中设计合作朗读的环节。在布置合作朗读时，教师要对学生提出明确的合作朗读的要求，让学生明确，以此在合作朗读中有所收获。

（一）合作初读

老师在教学过程中，一般可以在第一课时的一开始布置学生合作初读。初读课文的教学目的是为了让学生读通课文，解决字词，要求学生初步感知课文大意，知道主要讲的是什么。还应该抓住文本中一些朗读有难度、易读错的句子，进行指导训练。在教学《三个小伙伴》时，设计的合作初读要求：（1）组内一个小朋友做老师，带领大家正确朗读生字和二类字。（2）每人朗读一个小节内容。（3）三个小伙伴分别遇到了哪些困难？找到这三句话，进行朗读。小组合作朗读应该给出时间规定，还应该有小组互评机制。如表格：

表格在设计的时候，尤其注重最后一栏是合作与交流。其实就是培养学生倾听的能力，也是提高学生的语言表达能力，在听的过程中改进自己的朗读。

（二）合作分角色读

小学低年级的学生喜欢表现，分角色朗读是学生们最容易感受情感的一种朗读方式。当我们阅读佳作时，特别是写人或拟人化的文章，应该深入每个角色的内心深处，细心揣摩人物的语言、动作、神态。在此过程中，进行分角色朗读，就能从整体上把握文章的广度和深度。

在教学《三个小伙伴》时，第二次朗读合作是四人小组合作，全文分角色朗读。目标就是让学生知道每个动物具有本领，并且因为有本领对自己能够解决这个困难而信心满满。小组合作要求为：（1）组内分配角色，每人饰演一角色。（得一颗星）（2）动作、表情到位。（得两颗星）（3）小组配合默契，声音响亮，表演出色。（得三颗星）重点是我设计了4张图，分别标识了每个学生具体要做什么任务，让一年级的小朋友先明确分工，再去完成。这样的小组合作更有效，提高了学生的朗读兴趣，培养学生合作分角色朗读的能力，也是提高学生自身朗读理解能力，拉近了学生与文本的距离。

（三）合作演读

语言是人类传递信息、交流情感的工具，朗读就是将书面无声的语言转换成有声的语言。而合作演读就是进入课文特定的情境中，将文中角色的所思所想通过语言、动作、神态表现出来。但对于低年级的小朋友，演还是很困难的，所以在此之前老师要梳理文章，进行指导。（1）了解故事发生的地点——山上。（2）主要内容——三个小伙伴栽树，遇到困难。（3）分清角色，抓住特点——小野猪、小象、小袋鼠。（4）抓动词，做动作——拱、运、栽、施、培、吸、手拉手。（5）让角色声情并茂地朗读出来，关键句——“不要緊，不要紧”。通过老师的五步提示，然后让学生四人小组在之前分角色朗读的基础上进行表演。根据不同的动词做动作。这样学生既深化拓展了课文内容，又展示了朗读特质。引导学生在评价的时候，要关注合作的连续性，表演者的神态、动作、语言。演读中最重要的环节就是学生的展示，要培养学生自信、有个性化地朗读。

（四）合作创读

学生在反复朗读后，对于一些语言规律、搭配习惯以及语感等方面的问题，便会有自己解决问题的方法。而这些就如量变到质变的关系，久而久之，学生会在自己写作中模仿，朗读的方法和形式也会多样。比如：在合作演读完文本的内容，我就会在后面出示一篇拓展阅读《三个和尚》，四人进行创读。通过之前对故事性文本的朗读，学生会从朗读中积累词句，在文章最后，三个和尚要齐心协力了，孩子们还创造性地用了一句“不要紧，不要紧，我们一起挑”，凸显了语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的基本特性。不仅如此，我们班小朋友改写作文，让组内的小朋友进行创演。在创演过程中，设置了评价，用打星星的方式，来提高学生创读的积极性。

三、问题与建议

（一）合理分组，有效分配任务

以同桌二人分为一组，或以前4个人为一小组，分组明确，男女搭配要均衡，各组学生学习能力相对均衡，组内的学生性格尽量互补。每人在小组中分配任务，做到人人参与，人人展示。每小组成员轮流担任组长，以安排任务，如果合作中出现抢角色，可以进行两次合作朗读，互换角色。

（二）引导实施，提高学习效率

分组和安排任务以后，根据老师的引导进行小组合作，教师的引导很重要，一定要明确目标，根据教学环节有效展开，学生的积极性会慢慢被带动起来。

（三）落实评价，激发合作热情

交流展示环节要根据评价表，老师每次合作朗读制定评价表是非常重要的。合作朗读评价表要围绕：分工合作轮流制，字字读正确，停顿恰当通顺，朗读表演生动。每项做到可以得到星，更多地需要同伴间指出需要改进的方面。

总之，合作朗读可以运用到故事文本的教学中去，语文教师在平时的教学中教育学生正确理解合作朗读的实质和目的，通过合作，提升自己的朗读能力，提高语文的综合素养。

参考文献

[1]陆叶.小学语文课堂合作学习的有效性研究[J].科学教育，2016（1）.

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