| 标题 | 语文课堂教学过程的优化研究 |
| 范文 | 姚云华 教学过程最优化理论是由前苏联教育家巴班斯基提出的，他说：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使教学过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制，从而使学生综合地完成教养、教育和发展任务的最佳效果。”[1]而我们现在的课堂教学几乎一切都指向了“高考指挥棒”，似乎教学优化就是“以最小的成本取得最好的高考成绩”。显然这是偏离了我们的教学目的的。高中语文教学仍旧有它需要坚持的基本理念：全面提升学生的语文素养，注重各种能力的培养。 让学生能在有限的课堂中，获得无限的语文知识及能力，才是我们必须要思索的。但是语文课堂教学优化应该从哪些方面入手？似乎从教师、教材、学生、教学手段、教学设计、教学评价……这些林林总总的方面都可以入手，巴班斯基教学的最优化理论里涉及了很多方面，从教师到学生到教学条件以及包罗万象的教学过程，都是课堂优化的对象。那下面我就其中的一部分来谈谈自己粗浅的看法。 首先，注重教学目标的优化 教学目标的设计在我们的语文课堂上出现了几种情况：第一种是由于教参的刻意弱化，一部分老师的课堂是没有教学目标的，课堂的展开和学生的听讲一样，走马观花，看尽繁华，最终了去无痕。第二种是由于网络的普及，教案参考的便利，使用网络同一教案的情况屡有发生，教学目的甚至教学过程同一化。第三种是课文重点难点太多，教学目标的设计上无法取舍，致使一堂课下来重点层出不穷，让学生难以全面接受。第四种是教学目标定位不准确，学生在课堂学习过程中，错失良机，用了几倍的力气却没有接触到关键要害，可谓事倍功半。以高中文言文为例，高中三年的文言文应该是有所侧重，高一以文言字词为主，目标设计重在文言基本知识，如对实词、虚词、句式等的掌握，《史记》中字词规范典型，传记篇目连带人物形象的把握，适合高一新生;到高二，可以添加唐宋时期的经典散文，理解唐宋文人的整體精神风貌;到高三，选取各时期有真知灼见的序跋小品文，完善学生认知，拓展学生视野。沪教版教材把《廉颇蔺相如列传》放在高二，把《鸿门宴》放在高三，显得浅了，而部编版把《赤壁赋》放高一，又显得深了。那语文课堂在教学目标设定时就要有所改变，这样才能符合学生的认知，达到课堂的优化效果。 其次，尝试教学设计的优化 教学设计，就先说说我们非常推崇的实用的板块教学，这种分步组合式教学方法，将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、彼此之间又有密切关联的教学部分[2]。在课堂教授中，让学生品读文章时，一个板块扣着一个板块，从而呈现整齐有序的课堂。领导听课非常满意，能把语文课上得和数学课一样有抓手，感觉找到了通向高考试卷这扇大门的金钥匙。老师备课也省力，只要向模式里套内容就可以了。学生听课也简单，哪一部分是重点一目了然，还可以抽出点时间打瞌睡。可实际效果呢？ 我们以《最后的常春藤叶》一文作了一次尝试，有序的板快教学是否真的如预期那么令人满意？我们就以小说的三要素情节、环境和人物为模块，在实际操作中，情节铺设过多，而人物阐发不够，部分与部分的衔接生硬，没有围绕统一的中心展开，让板块与板块互不勾连，显得过于泾渭分明。 我们对教学设计进行了修整，在本文中贝尔曼或者整个群像人物是文章的最有特色的地方，我们以人物形象作为阅读策略，由人物引入，分别从情节（侧重情节如何展现人物性格）、环境（侧重环境如何烘托人物形象）以及人物的描写方法（对人物有直接的认识），再深入地分析人物，最后感知到人物塑造的精妙之处，那课堂便以品析各环节为手段，最终归结为对小说人物的理解，课堂呈现看似多点，其实是集中、高效而且有序的局面来。 第三，要强调语文课堂学生的主体性 《课程标准》在评价环节中特别提出：“语文课程评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位。”“评价要考虑学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、表现，满足不同发展需求。”[3]注重不同主体、从不同角度进行客观全面的反馈，可以了解学生和语文的距离，努力摆脱现今两者之间“若即若离”甚至“两相埋怨”的困境。再仔细阅读课标，学生主体地位的重要性在语文教学的其他环节都有提及。以“文学阅读和写作”任务群为例，明确指出“文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。”老师“应向学生提供有效的学习支持”。学生个体不同，学生所处年级不同，老师所提供的支持也应该有所改变。摆正自己的位置，牢牢把控好“学生主体性”，发挥学生的“自主性”，语文课堂的优化便能实现。 那么，我们到底有没有最优化的教学课堂？最优化应该是个开放的概念，如果它用成绩是否提高去评价，就已经违背了《课程标准》的要义，无法评定的最优化课堂只能是我们的一个“理想课堂”，但是我们在不断完善我们的课堂细节，关注和学生的互动，重视学生的各个层面的习得时，我们就在朝“最优化课堂”迈进。 参考书目： [1][苏]巴班斯基.教学教育过程最优化[M].吴文侃译，教育教学出版社，2001. [2]余映潮.教学设计的思路艺术[J].中学语文教学参考，2003（7）. [3]普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社，2017. |
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