| 标题 | 小学语文写字教学浅探 |
| 范文 | 《语文课程标准》在“具体建议”中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的過程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。本文拟结合统编小学语文教材的编排特点，结合我校实际，初步探讨如何利用统编教材指导学生按照规范写好汉字。 一、《语文课程标准》对汉字书写的要求 《语文课程标准》指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，识字教学的总体目标是“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，同时对各学段提出了不同的写字目标。 第一学段写字目标：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望;认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美;努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。” 第二学段写字目标：“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写;能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖;写字姿势正确，有良好的书写习惯。” 第三学段写字目标：“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写;硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度;能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美;写字姿势正确，有良好的书写习惯。” 二、统编教材写字内容的编排特点 1.识写分流，多识少写 统编教材的生字分为两类：一类是会识会写，一类是只识不写。小学生，尤其是低年级学生的手部肌肉发育不完全，手眼的配合能力比较弱，因此“多识少写”的编排有利于减轻学生的学习负担，这也是遵循《语文课程标准》对各个学段的识字、写字数量的要求。 2.集中分散，互为补充 每一课要求会写的字，全部都分散到了课文中，教师可以在教学过程中相机分散指导写字，降低学习难度。有些单元的“书写提示”也集中安排了一些有共同特点的生字让学生练习书写。 3.选字科学，先后有序 统编版教材要求会写的字，是从最简单的“一、二、三、上”等入手，低年级要求会写的字中，大部分为构字能力比较强的基础性独体字，然后从独体逐渐过渡到合体字，有序推进，降低了学生的书写难度。 4.提示笔顺，强调笔画 低年级的统编教材中，不仅在课后词语表和“书写提示”里提示了书写的笔顺，而且还示范了典型笔画的正确书写，力图为学生的写字打下牢固的基础。 5.强调习惯，提示方法 统编版教材中也经常在“书写提示”中强调学生的坐姿和执笔姿势，强调先看后写的顺序，强调书写整洁的要求，让学生养成良好的写字习惯。同时，随着生字变得相对复杂，教材还经常在“书写提示”中对学生进行书写方法的提示，让学生明白不同结构的字的书写要点。 三、我校小学语文规范书写汉字教学的现状 1.写字方法灵活，有集中、有分散 虽然相对于上一版本的课程标准，小学阶段的识字量、写字量都有所减少，但是整体的写字任务仍然不少。特别从一年级下册开始，合体字逐渐增多，并占据了多数。平均下来，每一课大概要求学生会写7个生字左右。 经过观察，我校的教师识字思路多样，有的是在教学过程中相机进行部分汉字的书写指导，极大地分散了学生的写字压力。有的则是在识字之后再写字，做到了“识写分流”。 2.忽视基本笔画的教学 翻看现在小学生的作业本，我们不难发现，几乎半数的同学要么笔画僵硬的如同铁棒，要么弯弯曲曲如蚯蚓。为什么孩子们的笔画写不好呢？笔者认为，这和语文老师们，特别是低年级的语文老师忽视笔画教学有直接关系。 一节课时间有限，分配给指导写字的时间也是有限的。有的老师为了让孩子们在课上多练习写字，一般都是整个字范写一下就让孩子描红、练习写字，最多是范写中说一下重点笔画，缺少对笔画的专项练习。久而久之，学生的基本笔画不扎实，写出来的字难免缺乏美感。 3.忽视间架结构的教学 笔者多年来听课时发现，不少语文教师在指导写字的时候，虽然能够注意到将汉字划分为独体字、上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构、品字结构等结构方式，但是没有具体指导各种结构汉字的书写要点。其结果是，学生写出来的字，细看似乎每一个笔画的书写都很规范，但是由于缺少间架结构的布局技巧，整个字或重心不稳，或松紧无度。 4.忽视正确写字、握笔姿势的指导。 《语文课程标准》在每个学段的“识字与写字”目标中都强调要让学生“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确”，但是还是有不少老师课上把全部的精力都放到了指导写字上，缺乏对学生正确写字姿势及握笔姿势的持续关注。 四、对我校统编小学语文教材规范汉字书写的建议 1.要夯实汉字基本笔画的教学 小学语文教师，特别是一年级语文教师，要树立笔画是汉字规范书写的根本的大局意识，夯实笔画教学，避免走过场。统编教材的写字是从“一”“二”“三”“上”这样只包含横、竖笔画的汉字开始，逐渐加入带有撇、捺、折等笔画的汉字。教师在指导写字时，就要把每一种笔画的书写要领指导到位，夯实学生的笔画书写基本功。指导笔画书写时，尽量少使用专业术语，避免简单强调书写要领。可以把笔画的书写要领编成顺口溜，让学生边念边写。如“横”：用力一顿轻轻走，末尾一顿往回收;悬针“竖”：用力一顿轻又直，慢慢提笔赛针尖;“撇”：用力一顿斜下走，慢慢提笔柳叶梢;“捺”：轻轻落笔斜下走，慢慢用力快出脚。 指导笔画书写，要引导学生学会在基本笔画和符合笔画之间进行联系和比较。夯实了点、横、竖、撇、捺、提、折、钩折八种基本笔画后，在遇到由基本笔画组成的复合笔画时，要联系基本笔画，观察对比相同点和不同点。比如在教学“竖钩”时，先复习“竖”和“钩”的书写要点，再比较“竖钩”在书写上与“竖”和“钩”的异同。 2.要联系汉字间架结构特点进行书写指导 统编教材的要求会写的字是从独体字开始的。小学阶段指导独体字的书写，主要是引导学生写好独体字主笔，同时做到横平竖直、撇轻捺重、左右对称、上下对准横平竖直、撇轻捺重、左右对称、上下对准。对于合体字的书写，大体来说，左右结构的字，要引导学生观察两部分在田字格里面的占位，把握好宽窄比例;上下结构的字，一般要求上轻下重，切忌头重脚轻;左中右结构的字，三部分要窄而长;上中下结构的字，三部分应扁而宽;包围结构的字，外面部分一定要包住里面的部分。 3.要重视写字姿势、握笔姿势的指导 每一位教师可以把正确的写字姿势、握笔姿势变成顺口溜，如“右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳，手离笔尖约一寸”让学生熟记背诵，每次写字时共同背诵，共同提醒。 良好的写字习惯需要持之以恒的培养，教师应多点耐心，在学生写字时及时关注并纠正他们的不良坐姿和握笔姿势。另外教师还应向家长宣传保持正确写字姿势和握笔姿势的重要性以及方法要领，请他们在家里同步督促学生养成好的书写习惯。 5.坚持科学地选择写字方式 分散写字、集中写字是两种各有利弊的写字教学法，各有利弊。教师不能一叶障目，厚此薄彼。分散写字固然可以减轻学生的写字压力，但是如果把所有生字的书写指导都嵌入课文，无疑會打乱教学思路，教学过程碎片化。集中写字固然单调，但是效率高，整节课读书、识字、写字环节分明。 小学语文教师应该辩证地看待分散写字和集中写字，将两种写字方法结合起来。比如课题中包含的生字可以先提前指导书写，余下的字识字后集中书写。或者将要写的字按照结构或者书写特点分成两组，每课时集中指导一组。这样，就可以将两种写字方法的优点结合起来。 总之，统编教材能够按照《语文课程标准》对于写字教学的要求，科学、灵活、全面地安排写字任务。作为小学语文教师，我们应该深入理解教材的编排意图，扫除写字教学的盲区，想方设法激发学生的写字兴趣，不断优化教学方法，踏踏实实地带着孩子们走好写字的每一步。 参考文献： [1]王秀芸.新课程背景下小学语文识字写字教学方法研究[A].教育理论研究（第九辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1. [2]贾红琴.小学低年级段写字教学的策略与方法[J].甘肃教育，2019（09）：95. [3]徐贵洲.基于核心素养的低年级写字教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：145. [4]何颖.把握教材·遵循规律·精准识写——以统编本教材语文写字课为例[J].书法教育，2018（04）：77-82. [5]黄如婷.统编人教版教材低年级识字写字教学探究[J].科学大众（科学教育），2018（02）：65+107. 张晓婷，安徽省宿州市第九小学教师。 |
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