| 标题 | 小学生作业减负问题：媒体调查与分析 |
| 范文 | 【摘要】本文通过对小学作业减负诸方面的一系列调查分析，以小学作业负担过重为背景，通过使用媒体手段，对腾讯教育门户网站进行筛选、分析与整合，获取小学作业减负的相关新闻信息，进一步阐述了小学生为何减负、怎么减负以及减负效果如何。同时，为了给予小学生更多的自由支配的时间，丰富小学生的精神世界，进行了包括学校、教师、家庭等一系列理论反思与相关建议。 【关键词】小学生；媒体分析；减负 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 在减负背景下小学生的学业负担仍然存在，主要表现在作业量过大、教辅资料多、锻炼休息时间少等，这是由多方面原因造成的，如教师功利化、家长期待等，但学生不是接受知识的容器，需要自我发展的空间，这需要学校和家长共同努力，还给学生一片自由的天空。 一、小学生作业减负研究：问题与方法 （一）研究背景与本研究关注的问题 近些年来，社会的发展使得各行各业的竞争越发激烈，行业的竞争根本上是人才的竞争，而面对竞争的日益激烈，各个阶段的教育工作压力更加大，给小学生的身心带来了许多疲劳。与此同时，为学生减轻学习负担的呼声也越来越高，由此出现了“减负”这个词。“减负”这个词并不是什么新鲜词汇，最近的十几年曾反复被提起，它是一个与推进国家课程改革密切相关的问题。可是经过国家、政府、社会和社会各界人士的努力，“减负”的收效甚微，“减负，减负，减去一个负数等于加上一个正数”。 现在的减负行动久减不轻，已经成为国家培养全人的一个主要障碍，直接影响我国基础教育改革的进程，成为我国经济社会进一步发展的障碍。因此，减负问题迫在眉睫。 本研究主要关注的问题是小学生如何减负的问题。 （二）本文的研究方法和研究过程 本文的研究方法主要是媒体分析法与文本分析法。 笔者选择了研究腾讯教育门户网站关于小学作业减负的相关新闻信息，查找了从2011年到2013年关于小学作业减负的媒体报道，然后对各个报道进行分析，从中筛选出能够作为案例来解释小学生为什么减负、如何减负以及减负的效果如何。 二、小学作业减负诸方面的数据整理 （一）为何减负 经由腾讯教育门户网站相关新闻信息的浏览，总结出了小学生为什么减负、如何减负以及减负的效果如何三个方面。首先是为什么减负。一些学校为了提高学生的升学率，为了自己的利益，教学要求过高，延长每天的上课时间，教学内容追求偏、难、多，作业量也大，使学生的学习时间过长，睡眠时间不够，导致学生的课业负担非常重；教师这边为了提高自己的教学质量，不得不给学生加大作业的砝码；家长则是期待学生更好，一种攀比心理在作怪。为了把小学生从沉重的课业负担中拯救出来，让他们有更多的自由支配时间，丰富精神世界，促进自身全面、健康地发展，减负的呼声高潮迭起。 （二）如何减负 通过对相关报道的整理，得出减负可以从两个方面来进行：一是减少学生的作业量；二是改变学生的学习方法和态度，提高学习的效率，使学生具备一定的时间掌控能力和自学能力。 减负，并不是说不做书面作业，而是减少机械、抄写类的无效作业，关键在于老师精心挑选有质量的作业训练。（新华网2013-08-23） 学校可根据实际情况，将书面与体验类作业结合起来，开展一些课外活动，将孩子从作业堆中解放出来，比如说到大自然中去走走，去参观博物馆、图书馆等等，这样不仅拓展了孩子们的知识和视野，而且也锻炼了他们的逻辑思维能力和思考能力。（新华网2013-04-04） 为了提高学习成绩，大多数家长和老师就增加学生的写作业时间。笔者认为提高学生的学习成绩并不一定要加强学生写作业的时间，学习时间不重要，方法和态度才是学习的精髓，要减轻學生的写作业时间，加强学生的学习效率，减轻学生的作业负担。像在镇江、南京等地一直优秀或阶段性表现好的学生，可以少做作业，腾出来的时间用于做自己感兴趣的事。（教育腾讯网2013-10-30） 减负的关键不是少留作业而是留什么样的作业，小学学什么，如何学是减负需要重点考虑的问题。（新华网2013-09-05） （三）减负效果 1.减负前 为了给小学生减负，有些学校让孩子在学校就把家庭作业做完了，但这种做法部分家長表示不放心，认为好记性不如烂笔头，遭到了部分家长的反对。如南昌豫章小学决定在小学低年级试点不留家庭作业，然而，这种做法遭到部分家长的反对。（中国新闻网2013-11-26） 还有一些家长表示不领情，比如教育部拟规定“四至六年级英语不再统考”，一位家长向记者抱怨，小学的外语本来就教得简单如果不统考，学校更不重视了，我们还要花更多的时间和精力带孩子去上补习班。（中国新闻网2013-09-06） 再比如泸州市明确规定城区幼儿园和小学一、二年级不留书面家庭作业，小学三至六年级家庭作业每天控制在一小时之内。对于学生家庭作业负担的减轻，部分家长表示不太习惯，有的家长表现出了反对的态度。（新华网2011-09-13） 当然也有少数家长表示支持，但家长在支持的同时也表示很担忧，担心减负难以落实。调查显示，多达98.4%的受访者对小学生校内减负有担忧，包括：校外补课、培训更泛滥（64.8%）；减负难以落实（43.5%）；降低学校和老师的责任，课堂质量下降（31.7%）等等。（教育腾讯网2013-09-06） 2.减负中 在减负的过程中有些学校实行了网上晒作业来控制作业量的措施，比如静安区第二中心小学建立了校园网“家校联系站”，孩子写完作业要把作业发到网上，这样接受社会监督的同时，也搭建了教师自律平台，并且还建立了作业计时制，推动家长和学校一同为学生减负。（教育腾讯网2010-05-26） 还有一些学校做得也相当不错，给学生布置了个性化的作业，像中关村一小天秀分校各个年级都有假期“作业超市”，“一小”大超市的作业包括收看新闻、动手操作、制作手抄报纸，孩子们可以根据不同的兴趣在学校的“作业超市”里选择自己感兴趣的活动。还有一些学校减少了学生写作业的时间，而给学生留下更多的时间来加强体育锻炼，提高学生的身体素质，像朝阳小学目前会考虑加入引体向上、俯卧撑、体前屈、立卧撑、仰卧起坐等体育考试的锻炼内容。再如东交民巷小学校长王文利表示，孩子的暑假应该充分发挥他们的自主性，依照自己的兴趣，多走进社会、多亲近大自然、注重社会实践，促进好的习惯的养成。同时，注重孩子的身体健康，希望家长能够督促孩子在暑假堅持每天一小时的体育锻炼。（中国新闻网2013-07-06） 3.减负后 有些学校为了给小学生减负，假期作业改为无作业或创新式作业，孩子从书本走向社会实践，可却难倒了家长，部分家长表示很无奈。像武汉小学假期作业形式五花八门，参观博物馆、打扫社区卫生、拍摄活动照片等，这样的暑假，或许让孩子欢呼雀跃，却愁坏了不少家长。因为学校布置的创新作业，大多需要家长的帮助才能完成，往往成了家长的负担。更让家长抱怨的是，某些创新作业并没有真正贴合孩子的要求，难免要流于形式。（新华网2013-07-22） “年年减负年年负，岁岁出招岁岁糟”这是我国基础教育界長期顽症的一个写照。（教育新闻网2013-08-28）“面对升学和就业压力，社会的功利化观念……减负行动受到多方掣肘，已经陷入越减越重的‘减负怪圈。” 另一方面也是家长的攀比心理在作怪，学校不布置作业，他们也会找社会机构补课，家长担心孩子的学业质量会下降，最终将负担从校内转嫁到校外，这种“为减负而减负”不可能收到效果。（中国新闻网2013-08-28）家长的这种望子成龙、望女成凤的心情还是可以理解的，所以学校减轻了学生的课业负担，但学生在校外的课业负担却加重了。 三、小学生作业减负问题的理论分析与建议 （一）采用多元评价方式减负 考试成绩就像一个裸奔的少女一样无耻地出现在教育界，评价着每一位默默付出的老师，成绩不好，就否定了一切教育成果。由于考试成绩等于教学质量，教学质量又是评价教师能力、水平和成绩的主要依据，这必然会影响到教师晋级、职称、奖励、评优和名誉、福利待遇等切身问题。在这些物质利益的驱动下，老师为了争取所谓的高质量，就采用加重学生课业负担的方法。 基于以上原因，笔者认为学生的评价方式不应该只关注成绩，课堂的行为表现与日常表现也很重要。考试成绩不应成为唯一的评价方式，应采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，让每个学生的个性特长都能得到充分发挥，这样学生就会减轻一些作业负担，学业压力就会减轻，在这种情境下学生会发展得更好。 （二）加强家校沟通共同减负 望子成龙是家长的美好愿望，但不少家长对孩子的期望值过高，导致家长回家见到孩子的第一句话往往是“老师给没给留作业、你做没做”。学校一面给学生“减负”，有的家长千方百计地给学生加码，认为老师给的作业少，有的家长甚至认为孩子玩是老师偷懒不敬业的表现。 学校可以通过家长培训、召开家长会等多种形式，引导家长树立正确的育人观、成材观，掌握科学的教育方法，共同减轻学生的课业负担。另外，教师也可以利用现代通信手段与家长形成教育合力，共同商讨学生面临的学业困难，攻坚克难，找到学生的弱点所在，对于那些学生已经会的问题，教师和家长就不必再徒增学生的课业负担了。 （三）给予学生更多自由支配的时间 苏霍姆林斯基说：“想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间，自由时间是丰富学生智力生活的首要条件，我们要使学生的生活中不单单只有学习，还要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。” 教师要留一些有质量的作业，减少一些机械类的抄写作业，要把学生的学习权利还给学生，让学生在课堂上充分思考、讨论、交流、成长，这样课堂效率提高了，学生的家庭作业做起来就省力了；家长不要盲目地给孩子报各种辅导班，跟风、攀比，要多关注孩子的身体健康，让孩子能有做自己喜欢做的事的时间，要多和孩子交流，带领孩子游历名山大川，丰富孩子的精神世界，给予孩子更多的自由。 四、结语 小学生作业减负对小学生德、智、体、美、劳的发展具有重要作用。减负的形式多种多样，除了本文提到的方法外，还有许多有效的方式，这就需要教师和家长形成教育合力，共同在以后的实践中去探索，使作业形式更加多样化，易于操作，使学生、老师、家长都能有自由支配的时间。 参考文献 [1]刘尧. 中小学“越减越重”的减负怪圈何以突而不 破？——走出仅依靠改革学校与评价制度的减负误区[J].上海教育评估研究，2014（3）. [2]课业负担与学生生活[DB/OL].http：//www.docin.com/p-749785425.html [3]李海波.北京市中小学生作业负担现状及对策[J].中小学管理，2015（5）. [4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984（6）. [5]周国钢.试论减轻中小学生过重的课业负担之对策[J].中国农村教育，2005（Z1）. [6]郭淑梅.积极推进素质教育切实减轻学生过重的负担[J].赤峰教育学院学报，2001（4）. [7]陈世明，吴有根.学生“减负”——一个并不轻松的话题[J].江苏政协，2000（7）. [8]刘艳.学生减负后……——透视海府地区中小学生课余生活[J].今日海南，2000（6）. [9]黄安石.改进教学方法、提高教学质量——谈中学物理教学中的“减负增效”[J].文山师专学报，2000（1）. [10]朱丹文.“减负”声中看中小学生过重负担[J].民主，2000（2）. [11]杨春妮.小学生“减负”政策实施中的现实困境与对策思考[J].现代中小学教育，2017（1）. [12]田敏，王宇.减负背景下学生的书包为何越来越重——四川省中小学教师师德师风现状研究[J].才智，2014（13）. [13]崔颖萍，王义保.公共政策视角下我国中小学生“减负”问题的思考[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2014（2）. [14]陈霜叶，柯政.从个人困扰到公共教育议题：在真实世界中理解中小学生课业负担[J].全球教育展望，2012（12）. 作者简介：张丽丽，女，1992年生，吉林松原人，渤海大学教育与体育学院硕士研究生在读，研究方向：小学教育。 （编辑：龙贤东） |
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