| 标题 | 小学语文口语交际教学策略探析 |
| 范文 | 【摘要】口语交际能力在小学生的成长中起着至关重要的作用，无论是今后的学习还是生活，良好的口语交际能力培养都会为孩子的终身发展起到积极的促进作用。因此在小学语文教学中，教师要把握教材口语交际的理念，巧施口语交际的教学有效策略，让每个孩子“能说会道”，适应未来社会和时代发展的需求。 【关键词】小学;语文;口语交际;策略 【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）30-0040-02 【本文著录格式】王威威.小学语文口语交际教学策略探析[J].课外语文，2020，19（30）：40-41. 随着社会的发展，信息时代已经来临。面对这个千变万化的世界，人与人之间的交往日益频繁，日益重要。沟通能力俨然成了成功人士的必备素质，良好的沟通能力化解无数矛盾，创造无限价值。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，应从小培养，使其具有文明和谐地进行人际交往的素养。不难发现，口语交际能力对一个人成长有着重要的意义。由此看出，每位教师应该高度重视，高效上好每一节口语交际课。那么，在口语交际课上，我们如何做到高效？如何提高学生口语交际能力呢？笔者结合教学实践，梳理出如下几点粗浅的小学语文口语交际教学策略，就教于各位同人。 一、激趣——开引如泉话语 在教学实践中，我们常常遇到学生不会说，不敢说。即便说也是词不达意而离题万里，或者是简短简单，没内容无新意。为此老师常常头疼不已，呼喊口语交际教学难。为何出现如此现象？细细思考，究其原因，笔者认为：造成学习口语能力差的主要原因是学生对口语交际没有兴趣，故无话可说。在学生的知识认知中，认为口语交际就是说话，谈不上培养不培养，甚至认为无须教师的规范和指导。这种认识的偏差造成学生对口语交际学习的无味和乏力感。那么如何激发学生交际的兴趣，开引如泉话语，使学生想说呢？ （一）选择一个角度，有深度地说 部编版小学语文教材在“口语交际”编排设计上都有一个主题，有问题导语，并附上几点关于交际原则、礼仪的温馨小贴士。有主题，有方法，有礼仪，加上在问题导语的提示下学生在口语交际时就不会面对复杂对象泛泛而谈，无话可说，这样既定目标就容易达成。如果教学停留于此，似乎不够完美。这时教师应该对“口语交际”主題适度地拓展，引导学生有深度地说。因为教材只是一个例子，教材要求的目标是基本目标，面对差异的学生，教师要体现因材施教的原则，适度拔高一下口语交际的要求，引导学生有深度地说，这样基本目标全部完成，拓展目标部分完成，体现因材施教的原则，也让学有余力的同学有更好的发展空间，形成更高的能力。 例如，教学部编版一年级上册“口语交际”《用多大的声音》，教学目标是引导学生“有时候要大声说话”“有时候要小声说话”。学生在教材提示导语和教师的引导下，这两个目标都能完成。如果教师围绕“有时候要大声说话”这一角度有深度地说，教学就有了深度，有了广度。比如，在回答老师的问题时，为什么要大声，大声的好处有哪些，大声回答后你感觉怎样，等等。这样学生在原有说的基础上会进一步明白说话声音大小是分场合情境的，大声说是对他人的一种尊重，也能够提高自己的自信心。 （二）围绕一个中心，有层次地说 “口语交际”的整体编版是呈现梯度发展的，每个话题的安排都经过精心设计，是有中心的，是有主题的。漫无目的地泛泛而谈不会提高自己的表达能力，不会完成交际目标。在教学时，教师一定要引导学生认识到在交谈过程中，一定要有目标意识，有一个中心话题，围绕中心话题展开，有层次地说，这样才能说得明白，听得清楚。 例如，教学部编版三年级下册“口语交际”《该不该实行班干部轮流制》。教学时，围绕“该不该”这个中心展开说，应该，说明自己的理由;不应该，阐述自己的意见。在引导学生有层次地说时，可以按照先说观点，再说理由;也可以先说理由，再说观点。在阐述自己的理由时，也要有层次，可以先说道理，再举例子;也可以先举例子，再说道理。这样经常围绕中心有层次地进行说话训练，学生思维条理清晰，表达明了，能够提高学生的口语表达水平。 （三）遵循一条思路，有顺序地说 部编版教材在“口语交际”编版设计上有三个基本特点：一是简单的导语引出话题，二是配有插图提示交流的内容，三是温馨小贴士用来提示交际原则、礼仪等。在教学时，教师要在努力钻研教材的基础上，认真领悟并把握编者的意图，把握教学的重点、难点。在一定的思路导引下，让学生有顺序地说。 例如，教学部编本二年级上册“口语交际”《做手工》，学生在展示自己是怎么做的环节时，就应该按照制作思路有顺序地说。比如先说——然后说——再说——最后说的话语流程，有思路有顺序地表达能让听者明白，也能培养自己思维的条理性，提高表达的水平。 二、融情——协调互动关系 在“口语交际”活动的教学中，融含着多种复杂的交际关系。有人与人之间的，比如师生、生生;有人与物之间的，比如说者所处环境，说者话题熟悉程度，说者话题是否有兴趣等，这些都直接或者间接影响交际的效果和质量。因此在口语交际的课堂上，教师要审时度势，善于协调好互动的关系，让说者与听者、环节等全方位互动起来，实现交际的最佳效果。在实施口语交际教学中，应努力做到三个关注。 （一）关注语言交际的始终 一次完整高效的“口语交际”活动，要有布置，有调控，有评价，以此助推交际的实效性，提高口语交际的水平和质量。在实施口语交际教学时，首先要有布置。在口语交际活动前，教师提前安排交际的话题，交际需要“道具”等，交际小组的分工等准备工作。其次是交际时对课堂进行调控。交际过程中，随时会出现这样或那样的问题，教师要发挥自己的主导作用，该导则导，该讲则讲，该褒则褒，使得交际活动进程能够顺利推进，保证交际的质量。最后是评价总结。活动结束后，教师要对此次交际活动进行整体的评价与总结，哪些环节好，值得肯定，今后发扬，哪些环节需要改正，提出建议，今后改进。这样，整个口语交际活动有始有终，让交际活动效果有保证，质量有提升。 （二）关注人与物的协调对应 “口语交际”总是在一定的环境中进行，周围的环境对交际效果有一定的制约作用。因此，要处理好人与外部环境的关系，使交流的内容适合情境，交流的气氛符合情境，达到交流与情境两相宜。 例如，教学部编版四年级下册“口语交际”《说新闻》。2020年疫情袭击，学生通过广播、电视、网络等媒体，看到或者听到有关疫情的新闻。尤其自媒体时代的兴起，疫情初期，有的负面新闻也被炒得沸沸扬扬。这时候我们在选择新闻话题时一定要注意当前形势，要学会甄别，头脑清醒，不能随波逐流。 （三）关注情感的充分投入 口语交际是一种综合素质的体现，是知情意行的统一。学生学习任何知识，都需要情感的投入。没有情感的投入，学习任何一项知识都是枯燥无味的。当然，情感也有消极和积极之分。消极的情感会影响学习效果，积极的情感会起到良好的促进效果。比如对学习内容有无兴趣、遇到困难是克服还是退缩、学习态度是否端正、学习方法是否正确等。教师要把握时机，通过口语交际培养学生的积极情感，提高学生的精神品质，为后续的学习打下坚实的情感基础。 例如，教学部编本“口语交际”《同读一本书》。在进行口语交际教学时，有的学生对同一本书根本没兴趣，交流的话题更无从谈起。这时候教师就应该引导学生，我们学习有时候不是完全凭兴趣去做，有兴趣就参与，无兴趣就拒绝。这是不理性的，不科学的。好多成功人士正是因为责任的担当，没有兴趣也要钻研，也要探究，最终取得成功，获得荣誉。读书也是，要克服困难，迎难而上才是勇者、智者的表現。通过教师的引导，逐渐培养学生敢于克服困难，培养学生战胜自我的勇气和信心。在教学时，面对学生自感困难，心存抵抗的教学任务时，教师一定不能以尊重学生为由放弃教学初衷。孩子的健康成长离不开挫折，教师应该在教学中，适当加大挫折教育的力度，让孩子在不断的挫折教育中，理解学习的意义，懂得生活的意义，让每个孩子真正健康地成长。 总之，小学阶段的口语教学是学生口语交际训练的初始阶段，在进行口语交际教学时，教师一定要研读教科书，准确把握教材的编写理念和设计意图，精确教学的难点和重点，有效设计教学流程，高效完成口语交际的教学任务。让每个孩子在教师的巧拨妙引下，使得每个孩子都“能说会道”，适应社会发展，成为新时代主人。 参考文献 [1]梁彪.基于生本发展理念，培养口语交际能力[J].小学教学参考，2020（1）. [2]黄玫.语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].小学教学参考，2020（3）. [3]李秉耀，杨平芳.小学低年级学生语文口语交际能力的措施分析[J].课程教育研究，2020（2）. |
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