| 标题 | 探究新课标下的小学语文教育教学策略 |
| 范文 | 田建平 【摘要】在新课程改革的探索和实践下，语文老师应当寻求一种有效的教育教学模式，改变传统的“高耗低效”的教学现状，以促进学生人文素养的形成和提高，并为学生的全面发展奠定坚实的基础。本文就新课标下的小学语文教育教学策略进行了具体且翔实的探究，以其能够行之有效。 【关键词】新课标；小学语文；教育教学策略 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 毋庸置疑，新课程改革已实施多年，然而，冷静审视之下，我们的教学包括小学语文教学的理念并没有发生根本性的变革，许多教学方法、模式的改革只是“换汤不换药”，小学语文课堂教学依然是“死气沉沉”，学生仍然是“望而却步”。是故，新课改并没有取得理想中的效果，学生的语文素养也未得以显著提高。因此，如何落实新课标的要求，提升小学语文课堂教学的效率依然是一个需要我们亟待研究和解决的重要难题。 一、转变教学观念，突出学生的主体地位 毫无疑问，传统教学观念下的小学语文教学就是应试教育的产物，教师在课堂上占据着主导地位，学生往往只是“填鸭式”教学下被动接受的灌输者。在此教学观念的引导下，学生和老师之间的交流只是通过“是不是”“对不对”“会不会”“行不行”等问答来完成的。因此，小学语文教学中，出现老师在课堂上讲得津津有味，学生听得迷迷糊糊的现象，也就在所难免了。 在新课程标准要求下，在小学语文课堂教学中，教师不再是知识的教授者，而应该转变教学观念，突出学生的主体地位，成为学生语文学习的组织者、引导者、辅助者。在新型的师生关系下，学生与老师也不再是管理和被管理的权威服从关系，而是平等的主体，需要结合学生自身的个体差异，促进学生的个性化发展。因此，在小学语文教学中，老师“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生主动参与到学习中来，成为课堂的主人，自己去学习、总结、获取、感悟知识和方法，这既是有效提高课堂效率的重要体现，也是提升学生自学能力、思维能力以及创新能力的重要途径。 二、发挥激励作用，有效调动学生的学习积极性 在日常的教学和生活中，学生都渴望得到周围人的认可和肯定。新的《语文课程标准》也明确指出：“对学生的日常表现，多采取鼓励性的方式，予以鼓励、表扬等积极评价和正面引导。”在小学语文课堂教学中，如果老师对学生不足之处总是予以负面评价，对学生经常“视若无睹”，那么，显而易见，学生无论在课堂上还是日常学习中都缺乏积极性，课堂氛围枯燥无味。反之，假若老师能够在一定限度内给予学生适时、中肯的鼓励与表扬，那么学生就会获得一种满足感和成绩感，更加有动力学习和积极表现。因此，在小学语文教学中，老师必须发挥激励作用，有效调动学生的学习积极性。不过在教学实践中，有的鼓励却有一种应付差事的味道，即不结合学生的实际情况，只要学生有所表现，教师的表扬就是“太棒了”“继续加油”“真不错”等这些“敷衍了事”与“千篇一律”的语言。事实上，赞扬与鼓励也是一门学问，如何能够针对不同的学生、场合，在适度的范围内予以具体且有效的评价也是老师需要不断学习与领会的。比如对优生的表扬要适可而止，不要让其产生骄傲的情绪；对差生的鼓励要慷慨而具体，增强其学习自信心，不断追赶。当然，新的《语文课程标准》虽提倡以正面评价为主，但并非是非不分，而是批评要尽量委婉，这样学生在心理上更容易接受。也只有真正领会新课标关于评价的精神，学生才能在“学有所得”的情况下“学有所乐”。 三、重视情境教学，提升学生学习兴趣 所谓情境教学，是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，提升学生的学习兴趣。情境教学具有多种方式，不同的情境可以给学生带来不同的情感体验。比如在学习课文时，可以鼓励学生自愿扮演课文中描述的人物，提高学生的学习兴趣。小学生除了希望得到肯定外，一般的学生还具有很强的表现欲。例如在学习《将相和》一文时，可以组织学生进行分组，每组分别扮演相应的角色，学生在这个过程中就会自觉主动去揣摩人物的思想，进而使学生对于文章思想能有一个全面且透彻的理解。 四、重视合作学习，提高学习效率 新的《语文课程标准》倡导“自主、合作学习”，自主就是让学生主动参与到学习中来，培养学生的独立精神。合作学习是对自主学习的延伸和补充。在小学语文课堂教学中，应当尽可能多给学生提供相互交流、共同探讨的机会，让学生之间碰撞出激烈的火花，互相取长补短，使学生能更多地体验到团结合作、共享成果的快乐，一方面有助于活跃课堂气氛、提高学习效率，另一方面也有利于培养学生之间的沟通交流与团结写作能力。当然不是每节课都必须进行合作探究学习，要在具有讨论意义、交流价值的问题中组织合作学习。在具体合作学习过程中，并不是只有交流及讨论就足够了，还需要老师加强引导、明确分工，根据课程特点及学生要求，选出每组的组长、发言者、补充者、记录者，唯有如此，才不會让合作成为“伪合作”或者说流于形式。这样的分工也有助于培养学生的组织意识与责任意识、表达能力与逻辑思维能力，让学生能够学到更多课堂上老师讲解之外的东西。 五、結语 总而言之，小学语文教学质量和学生语文素养“双提高”目标的实现是一个循环往复的过程，必须在新瓶里灌上新酒，即领会新课标精神，转变教学观念，丰富并创新教学方法与模式等。 参考文献 [1]熊广平.新课标下的小学语文教育教学策略[J].教育实践与研究（A），2011（8）. [2]王根才.浅谈新课标下小学语文教学存在的问题及其策略[J].读与写（教育教学刊），2016（11）. （编辑：龙贤东） |
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