| 标题 | 自我投射：语文阅读的“良方” |
| 范文 | 唐宗文 【摘要】如果给语文阅读下定义，答案定然是各不相同，但“对话”则是广大专家和教师较为认可，即阅读是读者与文本、作者、情境对话的过程。由此可见，阅读是一种由外在文字向内在思想转变的过程，其中的主体则是素材与读者。换言之，任何人的阅读只是一定的知识背景或生活阅历中负载自己主观投射的“看”。 【关键词】语文阅读；自我投射；策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 语言文字是静态的，但若带着投射观赏，定能发现其中的“灵动”与“活力”，体会其中流淌的情感，这样的教学也定能使得语言文字更有生机活力，让学生在探知中获得深度感悟体验，满足其多样化发展需要。 一、对话文本，感悟“新鲜” 阅读不是“一厢情愿”，而需“两情相悦”。主观投射是一种读者的自我预设构想，需要和文本进行深度融合，需要在真心对话的过程中产生爱的火花，需要在深度开发的过程中找到更多的新鲜点，品出更鲜为人知的事。带着虔诚的探索心态融入阅读，能使得学生有不一般的感触。 对话文本，帮助学生找出精妙之处。如在《从百草园到三味书屋》教学中，不妨让学生自我阅读，引导他们从中摘录出自己感兴趣的东西，鼓励他们挑选出自己发现的新鲜点。带着这样的引导，很多同学生同作者一起去探寻百草园的“乐”与三味书屋的“严”，让他们在真正不一样的感知中获得了更多的深刻感悟。有的同学认为……碧绿的菜畦，光滑的石井栏……紫红的桑葚……鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了……写出了作者童年的乐趣，更多体现了对自由生活的向往。有的同学对……斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾……感兴趣，认为作者观察仔细，即便是今天也有诸多的新鲜感。有的同学对……蒙在小说的绣像上一个个描下来……感兴趣，认为这是作者在自我苦闷的读书中自我消解的有趣方法，也表现了对当时封建教育制度的不满，等等。 多给学生自我研读的机会，鼓励他们运用笔记的形式圈划出自己的发现，能使得他们在找到生成点的基础上获得更多新鲜发现。探出新鲜点，能使得学生在主动跟进问题的过程中不断丰富认知思维，便于他们在深入解读的过程中找到丰富的表达素材。多支持学生自我圈划，让他们在自信圈划中发现精彩，更深受青睐。 二、融境体验，找出“共鸣” 一切景语皆情语。阅读的最高境界是能够让读者体味到“此时无声有声”的妙处，能够讓学生在自我深入感悟的过程中发现想要的东西，而非是跟着教师和教参随声附和，毫无主见。创设一定的情境鼓励学生研读，定能使得阅读更有深度。 融境体验，能让学生探出“言外之意”。如在学习《孔乙己》时，不妨将该小水改变为课文情景剧，让学生自编自导自演，鼓励他们在深度思考和深入合作的过程中找到有价值的信息，引导他们在自我投射的过程中挖出小说表达的“以孔乙己为代表的的知识分子深受科举与封建思想毒害”的主题思想。学生的融境体验过程其实就是他们认知感悟不断由感性像理性升华的过程。很多同学以小组为单位，围绕孔乙己的形象、语言、动作等设置了相应的道具，以教室为鲁镇，请学生扮演丁举人、掌柜、“我”、酒客等不同的角色，建议学生发挥主观能动性，围绕其内心情感世界，鼓励他们深入探读，帮助他们跳出被动接受的单一学习模式。很多同学在尽情演绎的过程中甚至感动的留下眼泪，对孔乙己的“哀其不幸，怒其不争”都有着不一样的深度感知。 将阅读交给学生，鼓励他们带着深情朗读和尽情扮演，定能使得阅读更有情趣，更能使得他们在主动感悟的过程中找到共鸣点。多给学生自由交流和合作探知的机会，鼓励他们尝试运用自己的语言表达认知感悟，能使得他们在不断思维情感的过程中强化认知，增强学习的内生动力。 三、反思生成，自由“创意” 多给学生发展创意机会，引导他们在主动总结和深入反思的过程中大胆创意，定能使得阅读富有情境意义，让学生兴味盎然的参与其中。在阅读教学中，引导学生自我反思的过程，便于他们自我投射和发展创意不断生成的过程，利于增强其学习主动性和创造力，无疑对于学生的语文素养的提升大有裨益。 反思生成，能使得学生有了更多不一样的感触。如在《醉翁亭记》教学中，结合“与民为乐”的表达主题，我则要求思考：假如你就是欧阳修，你会怎样做？让学生从相关的阅读提示中主动找出相应的语言信息，帮助他们在主动研读探知的过程中获得不一样的感悟体验。很多同学除了为欧阳修的遭遇鸣不平外，更多为他的思想所折服，认为在封建社会，能有这样的清官，确实不容易，等等。借助这样的创意，我要求学生能够结合自己的理解感知主动提出相应的观点，并鼓励他们运用读写结合的形式主动找出相应的创新处，在教室的墙壁上予以展览。 多拓展反思，改变了学生被动接受的单一化学习模式，能使得他们在主动跟进阅读教学中获得更多深度感知，内化对语文新知的理解，生成不一样的情感体验。关注学生的创意，多给他們展示的机会，定能使得他们在不断丰富思维情感中获得深度感悟。 如前所言，阅读需“三分课内，七分课外”。多给学生自我预想、质疑的机会，让他们能真正入心和文本、作者对话，定能使得阅读更有深度与意义，学生也会在这样的过程中升华自己的语文素养。给学生的自我投射指引相关路径，能帮助他们在自由吮吸书香的过程中获得共鸣与灵感，让学生走出教师讲解和教参解读的被动应付阅读学习模式。 （编辑：龙贤东） |
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