| 标题 | 基于语文核心素养的阅读教学创新策略探究 |
| 范文 | 【摘要】基于语文核心素养进行阅读教学创新，能够增强阅读教学的效用。基于此，本文详细阐述了阅读教学中创新阅读教学理念、多元化阅读教学、组织专项教学活动、深入挖掘教材内容价值、引导学生掌握阅读方法、生活化阅读教学、启发学生的人文情感这几项基于语文核心素养的阅读教学创新策略。 【关键词】阅读教学;核心素养;人文情感 【中图分类号】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編号】1672-0490（2020）22-0096-02 【本文著录格式】陈洁.基于语文核心素养的阅读教学创新策略探究[J].课外语文，2020，19（22）：96-97. 语文核心素养一般是指包含语文知识、语文学习方法等内容以语文能力为核心的综合素养，教师通过培养学生的语文核心素养可以使其逐步拥有适应当前社会发展的学识、能力、价值观等条件，因此教育工作者应当深入研究基于语文核心素养的阅读教学创新方法，来优化学生的综合素质，推动其全面发展。 一、创新阅读教学理念 为了实现基于语文核心素养的阅读教学，教师要先创新教学理念，认识到语文阅读是学生梳理知识、积累语感的重要过程，秉承培养学生语言构建、运用能力的理念，来帮助和指导学生进行语文阅读，使其在阅读过程中逐步掌握汉语言词汇、文字的特点及其运用规律，加深学生对语文这门学科的认识。此外，教师还要将加强学生审美品鉴与创造能力这一语文核心素养培养目标，融入到阅读教学理念的创新中，促进学生在反复的阅读中，体会到语言文学中所蕴含的丰富情感，并发现语言艺术中包容的美学思想，例如：在初中语文《假如生活欺骗了你》的课程中，教师可以向学生讲解作者的生平经历，分析诗歌创作的前因后果以及作者当时的心理情感，让学生带着对作者的情感、经历和与诗歌相关的重大历史事件的认知进行反复阅读，这样能够使其更加深刻地体会作者的情绪和观点，理解诗歌的词句中蕴含的情感之美，提高他们的语文核心素养。 二、多元化阅读教学 在语文阅读教学中，机械地阅读往往难以激发学生的积极性，教师应当采用多种阅读教学方式，来尽量为教学工作创造新鲜感，使学生更容易投入到阅读中，提高教学的效果。在阅读教学的创新中，教师可以采用分组阅读讨论的方式，让学生们相互交流阅读体会，这样不仅能够提高学生的口语交际能力，而且还可以丰富其知识体系，增加语文阅读的效用，同时，教师还可以积极运用信息技术，建立一个阅读交流平台，将阅读教学拓展到学生的课余生活中，提高教学影响力。此外，在具体的阅读教学中，教师先抛出问题，让学生在阅读中寻找答案，可以激发其求知欲，锻炼他们的语文理解能力，例如：在初中语文《伤仲永》的课程中，教师需要先让学生通读课文，向学生讲解其中生字、生词的读音和含义，然后提出问题“作者王安石在哀叹方仲永什么呢”，再引导学生带着问题自由阅读，加深其对文章的理解，帮助他们逐步整合出汉语语言构建、运用方面的规律，完善其理解思维框架，实现基于语文核心素养的阅读教学。之后再组织学生进行分组讨论，进一步清晰其理解思路，优化阅读教学创新效果。 三、组织专项教学活动 在常规的教学活动中，阅读教学所占的比重相对较少，使其难以发挥培养学生语文综合素养的效用，因此教师应当组织阅读教学专项教学活动，提高创新教学的有效性。在专项活动中，教师需要定期围绕专项能力的锻炼，组织阅读活动，并将各项语文核心素养培养内容纳入到专项能力的锻炼中，实现基于语文核心素养的阅读教学活动，推动学生的全面发展，例如：在锻炼阅读理解能力的专项教学活动中，教师可以以初中语文中《桃花源记》的课文作为阅读题材，讲述作者所在的时代正处于政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭的状态，而此时作者已隐居多年，对民间疾苦十分了解，也自知无法改变现状，因此写下了《桃花源记》，塑造了一个与现实相对立的美好世界，来寄托自身的期望，之后让学生阅读课文，要求其阐述桃花源为自己留下的印象。然后再组织学生重复阅读，并在阅读完毕后复述故事，同时允许学生结合自己的情感对故事进行合理的加工，使他们可以在反复的阅读中，体会作者的思想、观点、情感，以及各类词句在表达情感上的作用，这有助于增强学生的文学鉴赏能力，加强其语言运用规律的掌握，实现基于语文核心素养培养的阅读教学。 四、深入挖掘教材内容价值 在阅读教学中，教师应当全面掌握教材中的内容，并采取发散思维的方式，抓住语文核心素养教育在教材阅读内容中的切入点，实现教学中的触类旁通，放大教材内容的价值。在具体的创新策略上，教师需要围绕课程内容，结合语文核心素养的培养目标，找准教学内容之间的关联性，来有针对性地进行拓展、深入讲解，从而达到培养学生语文核心素养的目标，例如：在初中语文《苏州园林》的课程中，教师在讲解完课文中的生字生词后，需要重点为学生讲授文章中应用到的各种修辞手法，帮助学生积累基础的阅读知识，然后通过反复地引导其进行阅读，并帮助他们分析作者在描绘园林之美时所采用的方式、方法，使其能够透过书本上的语言文字符号体会到文章深层的含义，即利用课文来欣赏苏州园林的美，这样不仅可以加强学生对课程知识的掌握，落实常规的教学目标，而且给予了他们了解我国传统文化、锻炼审美鉴赏能力的机会，实现了语文核心素养的培养，增强了阅读教学的效果。 五、引导学生掌握阅读方法 为了进一步提高教学创新的效果，教师应当全面掌握学生的阅读能力水平，采用相应的措施，来向学生传授有效的阅读方法，为其语文核心素养的提升打下良好的基础。在阅读教学中，教师要摒弃传统的机械式教学，并针对学生在阅读能力上的缺陷，构建契合他们认知学习规律的阅读方法教学流程，使其能够更好地完成阅读任务，提高教学效率。在具体的创新策略上，教师可以围绕教学内容，挑选符合学生兴趣偏好的阅读题材，给予其练习阅读技能的空间，并布置读后感的写作任务，以便于全面了解学生的阅读方法掌握情况，同时，教师还可以在课上腾出一部分时间，让学生围绕阅读体会进行交流讨论，开阔其视野。此外，教师还要注意在各个阅读方法的教学环节中，都做好阐释和指导工作，并且对布置下的阅读任务作出明确的要求，确保教学工作能够有效落实，与此同时，教师应当有意识地将语文核心素养的培养纳入各个教学环节的设计上，深入优化阅读教学工作在培养学生语文核心素养上的效果。 六、生活化阅读教学 由于学生的生活经验有限，在阅读过程中难免会遇到理解困难，因此教师应当尽量采用生活化的阅读教学模式，使教学内容更加具象化、熟悉化，方便学生进行了解，弱化语文核心素养培养工作中的阻碍。在生活化的阅读教学中，大部分阅读题材的内容都是作者根据生活实际而创造的，教师需要理顺作者的创作思路，将文字内容重新回归到生活中，拉近教学内容与学生日常生活之间的距离，使学生能够在探究式的阅读中，不断加深对事物本质的理解，从而产生获得感，为后续的学习提供动力。此外，教师还要通过生活化的阅读教学，将文学作品中的生活特质完整呈现给学生，使其能够在自己的生活中寻找与文学作品的关联点，促进他们逐渐掌握将生活中事物展现在文学作品中的方法，增强其语文能力，与此同时，通过让学生不断地发现文学作品与生活之间关联，能够激发他们的好奇心和求知欲，以便于借此逐步培养他们对语文这门学科的兴趣，深入优化其语文核心素养，推动学生的进一步发展。 七、启发学生的人文情感 具备丰富的人文情感是进行文学作品审美鉴赏的基础条件，教师通过阅读教学能够启发学生的人文情感，提高其文学作品鉴赏能力，增强他们的语文核心素养。一般来说，人文情感主要源自人们结合自身的知识背景，对作品、作者的理解，因此教师应当保证学生的阅读量，使其可以积累足够的知识，并且引导学生阅读多种题材类型的文学作品，丰富其生活经验，提升他们的认知水平，同时在组织学生进行阅读前，教师还要详细地讲解作品产生的前因后果，帮助学生了解作者的创作情感和思想观点，这样可以使他们更好地认知文学作品中的内涵，从而逐步形成一种针对文学作品产生的自我意识，即能够通过阅读文学作品，产生独到的观点和看法。此外，教师需要全面掌握学生的理解思路，以便于及时发现其在阅读理解的过程中存在的问题，并加以正确有效的引导，使他们能够牢固树立正确的价值观，深入优化其审美鉴赏能力水平，提高基于语文核心素养的阅读教学效果。 八、结论 综上所述，语文核心素養下的阅读教学创新可以推动语文教学工作的发展。在阅读教学中，教师围绕语文核心素养采取创新措施能够加深学生对语文的认识、完善学生的理解思维、锻炼学生的专项能力、充分发挥教材的价值、促进学生掌握阅读技能、弱化教学难度、增强学生文学鉴赏能力，从而提升语文教学水平。 参考文献 [1]王兴慧.基于语文核心素养的阅读教学创新策略探究[J].课程教育研究，2019（49）. [2]杨怡飞.学科核心素养视域下初中语文阅读教学优化策略探究[J].中国校外教育，2019（31）. [3]王宾治.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].内蒙古教育，2019（20）. |
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