| 标题 | 中小学语文课堂文字教学创新性研究 |
| 范文 | 王捷 王宇浩 董晶卉 王荟 梁新悦 【摘要】古文字具有极高的传承价值。目前中小学课堂的文字教学存在机械化、割裂化的问题。通过教学实践展开创新性探究，将古文字融入语文课堂中，辅以现代教育技术，为中小学语文课堂文字创新性教学的普遍性实施提供经验，促进传播。 【关键词】语文课堂;古文字;教学创新 【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）25-0078-02 【本文著录格式】王捷，王宇浩，董晶卉，王荟，梁新悦.中小学语文课堂文字教学创新性研究[J].课外语文，2020，19（25）：78-79. 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”明确了语文学科区别于其他学科的特殊性在于：工具性与人文性的结合，即知识、能力与情感的统一。对语文之美的探究与教育应回归文字本身，向文字深处发掘。但传统文字教学中的“多读、多写、多背”恰恰违背了这一初衷，不仅割裂了文字、文学与文化的关系，削减了语文课堂特殊的人文价值，而且使语文学习成为学生的负担，丧失了学习的乐趣与意义。因此，结合时代要求，对文字教学进行改革成为必要。 一、创新性教学实践 在教育改革以及在线课程普及的大背景下，中小学语文课堂文字教学创新性教学实践以钉钉网课为媒介，30名中小学生为授课对象，采用直播讲授、录制课程的形式，通过8次课程共计16个课时完成。在正式教学中，运用现代教育技术，采用线上授课的形式，打破传统教学的时空限制。注重控制学生人数，开展小班教学，对学生进行全程培育。教学过程着重融合知识性与趣味性于一体，通过线上互动开展启发式教学，引导学生独立思考汉字演变过程，树立正确的汉字观，培养学生的文化情怀，为传承汉字文化助力。 （一）理论传授与实践导向相统一 中小学语文课堂文字教学实践的教学内容设计应符合中小学学习情况和认知范围。根据《汉字演变五百例》以及《汉字演变五百例续编》遴选出汉字488个，保证教学内容的全面性与合理性。教学环节设计的主体思路要符合逻辑性，以激发学生兴趣为开端，初步教授基础知识并采用专题教学方式逐步深入，系统教学提升高度，最后采用实践检验方式，循序渐进，步步强化。教学理念应遵循理论知识的梳理，并在此基础上转变过去的课堂形式，关注学生的自主学习能力，高度重视语文学科的实践性品格，让学生在“学”与“练”的结合中加深对文字演变的学习，提升语文素养。前十四个课时，通过理论讲解进一步感受文字演变过程。第十五课时设置专门的实践课，充分发挥学生在教学中的主体性地位。立足汉字，发挥想象，体会汉字的形态美，对中华汉字文化形成宏观认知。 （二）情境教学与文本教学相统一 在教学实践过程中，教师要根据具体学情和相应的教学任务，科学合理地分配时间和权重，将听、说、读、写有机联系起来。在锻炼学生自主学习能力的过程中，激发学习兴趣，采用多角度资源，音乐、视频、图画甚至是历史故事，达到引入效果;在学习方法的传授方面，诵读、临摹与溯源比较、拓展文字内涵相结合，让学生在情境演示与再现中深入理解文字的意义及演变缘由、过程，让学生达到理解性记忆，摆脱死记硬背。在专题教学“自然”这一模块中，给学生讲解“天”的甲骨文形态时，将其与《山海经》中“刑天”的故事相联系，“刑天与帝至此争神，帝断其首，葬之常羊之山。乃以乳为目，以脐为口，操干戚以舞”，帮助学生进一步理解“天”的“头顶”之意。各专题有其代表性，不同专题的不同情境让静止的文字变成了生动鲜明的画面，加深了学生的记忆。这样的教学设计可以让文字有更强的吸引力、更形象化，更利于学生去捕捉所学文字的丰富内涵。 （三）分类教学与系统整合相统一 教学内容符合标准，如何系统教授成为了要解决的问题，目前的文字教学存在机械化、高端化、孤立化的问题，部分的教学无法与整体思路串联，学生在学习过程中难以形成系统的认知与记忆。教学设计应采用分专题教学，引入部分与总结实践作为单独专题，基础知识部分划分为人体、自然、日常生活以及祭祀与兵戎专题，对常见的汉字及其溯源进行讲授，这样便体现了分类教学的思想;提升部分根据汉字书写的演变，可以划分为甲骨文、金文、小篆及今文字专题。还可以增添汉字“加减法”以及古文字知识运用两个专题，针对联想记忆与诗歌鉴赏中的文字进行了系统整理，对学生学习汉字有很大的帮助，拓宽了汉字学习的实施途径，改变了以往汉字教学割裂化的问题。学生通过汉字“加减法”，可以發现原本独立的汉字之间的联系，比如“日”加一笔变为“旦”，还可变为“旧”，而这三个字寻根溯源，都有着共同的衍生基础。鼓励学生发散思维，独立“创造汉字”，提升学生的学习兴趣，有机整合形成系统，强化了学生对汉字的认知。 （四）文字教学与文学鉴赏相统一 在古文字教学过程中，学生关于文字的学习与文学作品的鉴赏并非是割裂的。字音的辨读、笔画的书写、遣词造句的练习等是小学语文课堂上文字教学的常规项目，但同时要关注学生运用语言进行表达的能力与技巧，以及对语言的感受与理解能力。因此，对语言文字的学习，需要有优秀文学作品作为范本和媒介。古文字教学实践中，借助相关优秀文学作品，设置具体的教学情境和相关的语言知识教学模块，完成听、说、读、写能力的训练，并提高学生的文化品位和审美情趣。在祭祀与兵戎专题中，通过讲授中国古代祭祀文化与兵戎文化，带领学生观看相关视频，使学生了解中国历史，认识祭祀文化的演变与传承，领略冷兵器的锻造与使用，丰富了汉字的讲授形式，也增加了趣味性。汉字记载着中国文化的变迁、朝代的变革，学生学习汉字有助于了解传统文化。 二、合理性经验与建议 通过大量前期准备与16个课时的教学实践，针对教学中存在的问题及时进行讨论与更正，不断地修改并完善教学内容与教学方法，为古文字教学在中小学语文课堂中的普遍推行提供了可实施性经验。 （一）教师教学 1.教材识字内容的编排上落实古文字相关字理内容 通过查阅各个版本的教科书发现，小学低段年级的教科书中涉及与生字有关的字理知识较少。例如人教版一年级语文上册识字（一）中的第2课《口耳目》，五年级综合性学习有甲骨文单元，苏教版一年级语文下册识字3，长春版一年级语文上册《汉字家园（一）》等，都有在文中穿插一些生字的象形字插图，便于学生理解。但对于其他多数未涉及的生字的学习，大部分教师会根据教参材料来落实字理。但经查阅发现，市面上各个版本的教参对各生字的字理讲解也涉及较少、较浅，这时就需要教师自己编排学习生字的字理教参。教师可参考字理识字的辅助用书，如《说文解字》《汉字字源》等，也可参考字理网站，如“汉典”“象形字典”“国学大师”等，通过这些对所教生字的字理进行细致的了解，系统、科学地编排教学识字内容，运用字理理论指导学生汉字的学习。 2.教师平衡好教材教学与古文字教学关系 当前语文学科教育正值改革求变阶段，部编版教材的发行与应用，提出整本书阅读要求，学生需要阅读的书目增加，教师教学负担增加。因此，教师在进行古文字教学时要协调好与教材文本阅读教学的关系，可在日常教学中渗透教学，将文字学习与文学鉴赏结合，或一周一个专题进行分散教学。 （二）网络教学 本次教学实践采用网络教学模式。网络教学有利有弊：一方面可以创新传统教学模式，顺应时代发展潮流;另一方面，该教学模式仍属于探索阶段，需不断反馈、改进，最终形成系统教学。结合教学实践，提出以下建议： 1.做好课后教学反馈 采用网络直播教学，教师与学生无法面对面交流，因此教师需要自我想象课堂，激情饱满地开展教学，调动学生学习兴趣。同时由于无法看到课堂学生反馈，所以教师需要在课前做好预习作业的发布。同时每节课后进行问卷调查，积极进行学生反馈调查，不断改进課堂教学。 2.加强课堂交流，集中学生注意力 学生需要对着屏幕进行网课学习，容易产生视觉疲劳，听课效率下降。所以，加强课堂交流、集中学生注意力是很必要的。在教学中运用钉钉课堂连麦等功能进行课堂讨论，改变上课形式，进行思想碰撞，提高学生上课效率。 三、总结 以古文字为文字教学切入点，发现现有识字教学存在的问题，找出汉字构形、认知规则与学生心理特征及认知发展规律的契合点，依据网上课堂展开教学实践进行教学创新。汉字作为传承中华文化的载体，而义务教育阶段更是民族教育的关键环节。义务教育阶段文字教学切实的进步与创新，将更有利于中华民族璀璨文化的传承。 参考文献 [1]帅泽兵.小学语文教学设计的四个维度[J].语文建设，2020（4）. [2]张玉兰.情境教学在语言文字教学中的运用[J].甘肃教育，2019（22）. [3]马言.小学文字现状及策略研究[J].文学教育，2019（4）. [4]朱成宇.字理理论指导下的小学语文识字教学研究[D].金华：浙江师范大学，2017. |
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