| 标题 | 生本理念下培养小学生口头表达能力的有效途径 |
| 范文 | 【摘要】生本教育在近年来语言教学中有着非常不同的身份，体现了对学生主体性价值的尊重，同时对教师的教学组织能力也提出了更高的要求。在小学语文口语表达教学的过程中，要充分落实生本理念，从当前口语教学存在的问题分析入手，探索如何更好地优化教学目标，鼓励学生自主表达，同时给予学生更多个性展示空间，并依托有效的评价和鼓励，使学生口语表达的热情逐步提升。 【关键词】小学语文;口语表达;生本理念; 【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）12-0029-02 【本文著录格式】张晓敏.生本理念下培养小学生口头表达能力的有效途径[J].课外语文，2021，20（12）：29-30. 在知识大爆炸的信息化时代，培养学生的阅读表达意识，推动学生终身学习已经成为必然趋势。在小学语文教学的过程中，教师必须要做好教学理念的转变，充分尊重学生的学习需求，把学生的学习与成长放在心上，同时把学习的空间还给学生，让学生主动表达、积极体验。但很多小学语文老师对于口语表达教学不重视，对这方面的研究也不够深入，这就造成了小学语文学习中学生口语表达的热情不能有效提升，学生的思维活力也不能自如绽放，我们必须要从生本理念入手，探索如何更好地培养小学生口语表达能力。 一、基本概念分析 生本理念是指“以生为本”的理念，其核心是：真正把學生放在心上，孩子们的独特感悟、个性解读和多元解读，都应该被老师所听到、所尊重。 对生本教学的理解，我们要从三个方面来着手： 第一，生本教学要求教师要尊重学生的自身特点来开展口语表达教学。小学阶段学生的口语表达意识比较强，但是学生在口语表达的过程中带有很大的随意性，学生自主表达的过程中要素涉及也不完整。如果教师仅追求学生可以表达得更加完美，而不注重保护和激发学生的口语表达兴趣，这样口语表达的教学就不能有效推进。教师要从学生自身的学习特点出发，主动为他们创设多种灵动的环境，让学生积极主动表达，以更好地助力学生口语表达潜能的发展。 第二，教师要能够顺应学生口语表达的欲望，更好地调动学习动机。小学阶段学生在口语表达发展过程中，具有一定的阶段性、渐进性和个体差异性，教师在让学生进行口语表达时，不能够以简单的统一化标准衡量学生口语表达的成果，而是要顺应学生自身的学习欲望，选择一些与学生学习、生活相贴近的话题，让学生在积极的情感体验之中，参与口语表达。教师可以通过画面展示、故事复述、表演性朗读等多种方式，调动学生口语表达的动机。 第三，教师要落实以学生学习发展为本，引领学生健康循序进步。在小学语文口语表达教学过程中，教师要有机设立教学层次性目标，指引学生实现长期持续性训练。教师作为口语教学的设计者、组织者、推动者，要能够充分落实以生为本，让学生在知识、心灵、智慧发展、有效表达等多个方面和谐发展。同时，教师还要善于调动多方力量，为学生营造和谐温馨的学习氛围，让学生可以自觉主动参与口语表达，在多元环境下让学生广泛吸收、快速成长，引领学生口语表达能力实现良性发展。 二、当前小学语文口语表达教学存在的问题分析 （一）教学目标缺乏渐进性，学生的学习主动性不能有效发挥 目前，在小学语文口语表达教学过程中，教师对于教学目标的设计缺乏层次性，这样学生在表达的过程中就不能够积极主动投入学习过程中，很多时候学生不知道应该如何开展训练，仅仅是单纯的一些机械模仿，使学生口语表达的热情大大降低。此外，教师对于学生口语表达的成果关注得比较多，但是对于学生的一些个性化特征关注不足。 （二）教师对于教材的开发不足，学生口语表达的发挥空间较小 小学语文口语表达训练过程中，教师要能够依托教材，引导学生循序提升。一方面，教师要把教材中涉及的一些文本进行有效的组织和提炼，让学生尝试进行阅读、复述、写作、思考、创造等方面的一些学习，这样学生才能够更好地理解文本教材，对学生的口语表达具有良好的指引作用。如果教师不能重视对于教材资源的挖掘，学生的口语表达意识就难以获得突破性发展。 另一方面，教师在教学中不能够落实以生为本出发点，有效组织提问，引导学生积极思考和表达。在小学语文教学的过程中，教师的提问对学生逻辑思维的发展有很强的指引性价值，围绕需要学习的文本，如果教师简单地从阅读的层面来设计问题，这样学生只会参与阅读的过程，但是学生自己的表达意识不能有效调动，而且学生的创新能动性也不能有效发挥。 三、生本理念下小学语文口语表达能力的提升策略 （一）教师方面充分落实以生为本，推进口语教学层次性落实 1.要能够积极关注学生的个体能力差异 在口语表达教学过程中，教师自身必须要首先树立差异意识，针对学生口语表达学习的基础进行关注，同时在教学过程中努力做到全面兼顾，结合学生自身的表达基础、表达习惯等，用合适的方法引导学生尝试口语表达训练。如有的学生本身阅读基础比较好，让他们尝试口语表达时，他们可以一边思考一边表达，同时学习迁移能力也非常强。这类学生口语表达的基础就比较好，教师要对学生口语表达的成果提出更高的要求。而有的学生本身阅读的知识面不是很广，基本的总结积累意识也没有形成，因此学生在口语表达方面就会比较欠缺。针对这些学生，教师除了要让学生进一步扩大阅读面之外，还要在阅读方法、阅读习惯等方面给予学生有效的指导，让学生学会高效阅读内化，为学生自主表达奠定有效基础。教师尊重了学生自身的学习基础和学习特色，这样才能够更好地推进学生层次性表达，使学生在口语表达的过程中获得更强的成就感。 2.关注学生的群体学习差异 小学阶段学生口语表达能力的发展还带有一定的群体差异性，教师应该对各个阶段的学生采用不同的方法来引导。低年级学段的学生，他们本身认识的汉字数量有限，对于口语表达的认知还比较模糊。这个时候教师可以重点让学生从基本的句子练习入手，训练学生的口语表达能力，慢慢地再过渡到一些较长的文本的转述或复述，这样就可以逐渐为学生口语表达能力的发展奠定良好基础。而到了中高年级，学生的口语表达基础发展相对已经比较完善，学生的阅读能力、阅读视野也得到了极大的拓宽。在这一阶段让学生进行口语表达训练时，可以尝试让学生进行创新性应用，如让学生将阅读过程中积累的一些经典句子、优秀词汇等融入自己表达的过程中，同时还要训练学生对信息整合加工的能力，让学生尝试有选择地复述、提问、想象、创造等。这样学生在学习过程中语言和思维都能获得突破性发展。 （二）学生方面以生为本，提升学生口语表达热情 小学阶段是学生口语表达能力发展的关键时期，教师对学生的指导要能够跳出单纯的方法指引，充分落实以生为本，激发学生口语表达的热情，让学生长期持续性训练，这样学生的口语表达能力才能得到提升。 1.教师可以以创新口语表达的形式让学生灵动表达 在口语表达训练的过程中，教师除了在课堂上设计一些口语表达环节，阅读过程中也可以设计一些口语表达环节之外，还可以为学生的自主展示预留更多空间。如让学生们进行课前五分钟表达展示的形式，分别为大家讲解一些有意思的谜语，转述自己听到的生动有趣的故事，另外还可以让学生表达一些自己的旅游见闻、看过的有意思的电視节目等。为学生自主表达提供更多空间，让学生在表达的过程中学会清晰合理地组织语句，让学生在复述、转述的过程中提升欣赏能力。 2.全面渗透注重培养学生的学习迁移能力 从口语表达向写作输出有效转化的过程中，很多学生都会觉得无从下手。在课堂上，教师就要注重培养学生由口语表达向写作输出有效转换，让学生以饱满的热情来制作一些学习小报、读书记录卡等，使学生养成良好的表达、积累习惯。 另外，教师可以充分调动家长的积极性，让学生与家长一起开展亲子共读活动。对于一些优美的篇章，教师可以让家长们把学生口语表达的瞬间转换成视频等形式上传到空间，让学生之间形成良好的交流比拼意识，这样学生口语表达的热情可以进一步增强。 总之，小学语文口语表达能力的培养是一个循序渐进的过程。在教学中，教师不仅要让学生学会口语表达的方法，更重要的是要能够落实以生为本，保护学生口语表达的热情，并通过多种形式激发学生口语表达的兴趣，让学生充分参与多角度的学习与表达，使学生语文学习的过程生动而灵活。 参考文献 [1]杨爱莲.“生本理念”下小学生美术造型的培养策略[J].名师在线，2017（8）. [2]褚静.生本理念下小学生个性阅读能力的培养[J]. 小学生：教学实践，2016（6）. [3]李志军.浅谈小学生数学语言表达能力的培养[J]. 新课程（小学），2019（3）. [4]严青青.生本理念下小学语文读写结合教学概述[J]. 语文课内外，2020（14）. 附? ? 注 本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《生本理念下运用复述“四组合”培养小学生口头表达能力的策略研究》（课题立项号：GS【2020】GHB1835）研究成果。 作者简介：张晓敏，女，1981年生，甘肃兰州人，本科，一级教师，研究方向为小学生语文口头表达能力的培养。 |
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