| 标题 | 基于互联网背景下的《学前卫生学》学生学习能力的评价改革 |
| 范文 | 董鲁明 廉志鹏 摘 要：随着社会的不断发展与进步，互联网时代早已到来并且应用于各个领域中，社会各界的发展受到了很大的影响。而在此背景下，教育也引入了互联网，而在《学前卫生学》的教学中引入互联网，将对学生学习能力的评价进行有效改革，并且构建和实施多样化的学前卫生课程评价体系，并在实践中不断完善。 关键词：互联网 学前卫生学 学习能力评价 学习能力的评价不仅仅是在检验学生学习的成果也是在检验教师的教学水平以及教學效果，可以直观地看出学生掌握知识的情况，从而实现教学目的。《学前卫生学》是幼师的必修课程之一，也是培养幼师在保育能力的课程，此课程在专业课程中占据非常重要的位置，然而学生因为各种因素的影响下学习能力依旧不高，这也就说明学生不能掌握相关知识内容[1]。 一、学前卫生课程特征与现状 （一）学前卫生课程特征 未来学前教育发展的趋势是教育与保育并重。这就要求在高等学校接受学前教育的学生不仅要教育孩子，还要掌握幼儿保育的基本知识，能够照顾孩子。《学前卫生学》是幼师的必修课程之一，也是培养幼师在保育能力的课程，此课程在专业课程中占据非常重要的位置。《学前卫生课》系统论述了以下内容：幼儿生理特点、护理知识、疾病预防等。这门课程要求学生不仅要掌握理论知识，还要掌握一定的护理技能。过去，课程评价的主要内容是理论知识。只要学生在考试前认真复习和背诵，就可以获得高分。显然，这种评价方法不利于培养教育与保护相结合的人才[2]。因此，在互联网的背景下，进行学生学习能力评价改革，让学生更好地适应幼师这份职业。 （二）学前卫生课程现状 1.知识不够全面，有偏科的现象 《学前卫生学》是一门交叉学科，在这门课中将会涉及生理解剖学、卫生学等医学学科的实验研究成果。然而，在高等职业教育中，学前专业的学生专业能力普遍较弱，并且学生普遍是文科生。并且学生缺乏对理工科相关知识的认识与学习，导致学生无法真正学习到保育知识。因此，在课堂教学过程中，学生的学习积极性和参与意识较低[3]。 2.教学模式的不足 教师在讲解和提问时仍采用相对传统的教学方法，如黑板书写、PPT等，而学生对这种教学方法比较熟悉，缺乏新颖性，因此不能最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性。 3.师资力量的缺乏 在一些高职院校，没有专门从事该学科的教师，许多教师也并没有医学知识与医学资质。在如此情况之下，教师不能把自己的专业知识和生活案例结合起来，导致学生不能充分理解和掌握《学前卫生学》的相关知识[4]。 二、互联网背景下的教学 在互联网教学的背景下，首先是丰富的知识建设和目标集成的网络信息空间。在这一背景下，教师应注重学生的学习目标和学习需求，重视学生课程学习的丰富性，帮助学生重组知识结构。因此，这种的教学模式是促进师生共同成长的教学方式，是学生成长的综合教学模式，是多元化、高质量的网络学习支持的学习模式。其特点是：1.直接面对数据；2.注重智能化；3.强调个性化。在互联网背景下的教学模式下，师生是一同探索新知识和过程，共同参与新课程的开发与创造。在当今高度发达的互联网环境下，网络资源全面、多角度、及时更新和呈现，学生现有的学习资源、思维方式和行为方式发生了巨大的转变[5]。在如今传统媒体单向传播向网络多向传播的转变的同时，拓展了学习空间，为学生提供了机会与选择。 三、学生学习能力的评价改革实施 （一）评估体系的拓展 评估体系改革最重要的是加强形成性评价，将其在课程评价中的比重提高到百分之六十，而总结性评价（期末考试）的比重下降到百分之四十。 （二）评估体系的信息化 教师通过网络教学平台为学生提供比课堂教学更全面、更广泛的内容，学生根据自己的需要选择学习。例如，教师可以利用课程分配模块突破教科书的局限性，为学生安排网络课程任务，在任务驱动下促进学生多方面查阅教材，达到学习应用的目的；使用题库，老师根据章节设计学生的自考试卷，在每课时结束后，发放给学生，学生可以在规定的时间内随时进行自测，从而了解自己掌握的知识点，从而提升学生在自主学习方面的能力。教师还可以利用微课教学，微课是以视频为基础的教学，学生在家里学习或在课堂上观看时都可以停顿和回看，从而有效地避免了由于注意力不集中而造成的忽视和误解造成的损失。对于一些自主性和自我需求较高的学习者，便可以通过这种方式学习其想要接触的知识。这样，也可以学习名师学校的课程。没有地域的限制和时间的影响，只要学习的主观意愿较强，学习就会随时随地。提高自我水平，丰富自我知识储备。 （三）课程评价的多样化 每个学生都有属于自己的专长，依据多元智能理论，学习评价的内容不能只局限在理论范围内，学习内容评价比例相对均衡，学生在学习时很难单方面获得高分，必须在各个方面都得到相应的发展。这一项改革将促使学生日常生活中更加注重学习和应用。另外，在高校的期末考试中，一方面大学应该在课程评价中减轻其权重，另一方面，考试内容不应该仅仅基于书本的理论知识。应该将理论与实践进行结合，重视对学生分析和学习问题解决能力的评价，减少记忆内容的理论考试。 （四）评价主体的多元化 在传统教育理念的影响下，高校在学习内容评价的主体是教师，而不是学生，这使得学生在学习评价过程中是被动的，并没有完全参与到这评价体系中来，课堂教学不是教师一人的课堂，需要师生之间的积极互动与交流。学前卫生学的学习评价应该由教师、学生一起完成。学习的主人翁才是评价主体。 参考文献 [1]张伟.以实习转型促“高职生”职业素养的提高——学前教育专业《学前卫生学》教学的探索[J].教育现代化，2019（24）：253-254. [2]赵濛，李娟.基于中华优秀传统文化融入的高职学前教育专业人才培养模式创新与实践[J].职业，2019（07）：49-51. [3]史文秀.高校学前教育专业教学改革初探——基于国家教师资格证考试背景[J].新西部，2018（27）：157-158. [4]马华，张燕.五年制学前教育专业的专业课程设置现状调查研究——以常州幼儿师范学校为例[J].职教通讯，2018（18）：19-27. [5]何仙玉.“学教一体化”教学模式在学前卫生学教学中的运用[J].华夏教师，2018（23）：65-66. |
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