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标题 隐性资源在“细胞生物学”精品资源共享课建设中的作用
范文

    黄守均 王尉 樊洪泓 蒋晓春 蔡永萍

    摘 要:由于精品课程与精品资源课相比较,根本区别就是“资源共享”。因此,精品课程在向精品资源共享课的转型与升级的过程中,必须极其重视资源的升级。而且因为隐性资源属于不可以通过直观进行直接观察的,所以不仅需要课程建设的教师具有较高的悟性与灵性,也需要具有十分丰富的教学经验与一定的教育理论,还需要具有较强的创新性与创新能力,才能够确保对隐性资源的显性作用进行充分的发挥。

    关键词:精品资源共享课 隐性资源 细胞生物学 建设 作用

    在2003年教育部门对国家精品课程建设项目进行启动,以及将其列入2007年教育部所组织实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。所以在上述基础上,教育部门在2011年决定对国家精品开发课程的建设进行实施,确保在未来五年之内,在高校对5000门精品资源共享课与1000门精品视频公开课进行建设,其主要目的就是实现高等学校优质课程教学资源的共享,不仅使人才培养质量得到提升,也使全民的素质得到提高。

    一、“资源+共享”是精品资源共享课建设的资源

    精品资源共享课程能够对精品课程的“资源”不足与共享性缺失进行弥补,主要在向服务社会、社会开发的宗旨上进行体现,而且因为精品课程的服务对象学生与教师,促使其建设的重点应该为课程的教学内容,从而对课程设计与教学方法进行强调[1]。同时精品资源共享课的受众范围十分的广泛,不仅需要为学生提供服务,也需要为社会大众提供服务,所以为确保对不同人群的需求进行满足,必须保障课程资源十分丰富多彩,从而需要包含基本资源与拓展资源。

    二、隐性资源在“细胞生物学”精品资源共享课建设中的作用

    (一)围绕“科学—人文—能力”对课程的隐性资源进行创建

    课程教学至少需要具备两个基本功能,一方面,科学目标。就是指通过系统的对一门课程进行讲授,促使学生能够对某门学科的系统知识进行接受,而且在教学过程中,需要结合专业的特点,以及人才培养的具体需求,在对教什么进行确定,引导学生如何学习,如何对知识的重点与难点进行掌握,进而确保学生能够对一门课程的知识进行系统地掌握,对专门科学进行懂得[2]。另一方面,教师需要将课程视为知识的载体,融教育与教学,将学生培养“成其为人”。因此,确保通过课程的人文教育与科学教育,使学生能够真正地获得做事的能力与做人的能力。

    (二)隐性资源对本科教学的显性作用

    为确保对课程上述的两大功能进行实现,教师必须在先进的教育理念指导下,对常规的课程设计进行突破,从而可以对科学的刚性资源进行创造。而且近十几年,我国大部分的高校不断对教育思想进行凝练,以及对教学理念进行更新与发展,从而使高校得到发展与提高。先后提出“研究性教学理念”“研究性学习理念”“开放式实验教学”“开放式、研究性教学模式”等一系列的教育理念,根据理念的实践,及时地进行总结经验[3]。同时通过开发与利用隐性资源,不仅使高校对本科教学意义的认识得到提升,也使境界得到升华,从而对团队教师教学创新的积极性进行充分的调动。

    (三)隐性资源在促进学生对学科知识融合融会贯通中的显性作用

    学生都是一节课、一节课地对课程知识进行学习,导致学生往往学到的知识都是孤立的、分散的,需要学生在课后进行整理,从而达到融会贯通。为确保引导学生将零散的知识转变为系统化,以及可以扎实地掌握与灵活的运用,教师在课程教学过程中可以对“思考与自测”的教学模式进行创造,每周开展一次,每次对学生进行20-30分钟的训练。同时训练方式主要是教师从外文原版细胞生物较科学,对1-2个思考题进行挑选,在课堂上组织全体学生进行公开的讨论,不仅能够对学生的能力进行培养,也能够对学生知识的运用进行强化。

    (四)隐性资源对培养学生批判性阅读能力的显性作用

    教师根据“细胞生物学”的教学,为确保对学生阅读英文专业论文的能力进行培养与提高,课堂提高设计“阅读与思考”,组织本科学生对现期英文专业刊物论文教学选择,确保通过阅读,能够获得最新的专业知识,而且教师需要要求学生,对所阅读的论文写述评,进而对学生深度思考的能力进行有效的培养。同时在“细胞生物”的教学与学习的一个学期中,教师必须要求学生对4-6篇的英文科研论文进行阅读,不仅能够使学生的英文水平得到提高,也能够对学生的思维能力进行有效的培养。因此,教师在授课的过程中,不仅需要对讲课的内容进行科学合理的安排,也需要对设计与开发“隐性资源”,从而确保在教学中对其的“显性作用”进行充分的发挥。

    结语

    綜上所述,在精品资源共享课的建设过程中,资源的开发与使用属于极其重要的内容,虽然显性资源比较容易组织与规范,但是在课程之间具有较高的雷同性,从而具有较多的可以进行参考与借鉴的资源。同时因为隐性资源主要以内涵发展为目标,导致在设计与开发中具有较高的难度,而且教育思想是否先进则具有一定的支配作用,在精品资源共享课建设过程中属于核心。所以需要极其重视隐性资源的开发与设计,确保将其在“细胞生物学”精品资源共享课建设中进行运用,从而对隐性资源的作用进行充分的发挥。

    参考文献

    [1]王金发,王宏斌,刘兵,etal.隐性资源在“细胞生物学”精品资源共享课建设中的作用[J].中国大学教学,2014(4).

    [2]杨慈清,李超科,杨保胜.医学细胞生物学精品资源共享课建设的实践经验[J].新乡医学院学报,2015,32(06):579-581.

    [3]纳菲沙·卡德尔,希林古丽·吾守尔,许瑞,etal.‘医学细胞生物学资源共享课程网络建设的实践与思考[J].大陆桥视野,2016(18).

    作者简介

    黄守均(1983—),男,籍贯:四川开江,博士,副教授,研究方向:生物学教学及动物遗传与发育研究。

    王尉(1980—),男,籍贯:安徽蚌埠,博士,副教授,研究方向:生物学教学与科研。

    樊洪泓(1980—),女,籍贯:安徽合肥,博士,特任教授,研究方向:生物学教学与科研。

    蒋晓春(1982—),女,籍贯:四川开江,硕士,研究方向:研究生教育教学管理研究。

    通讯作者

    蔡永萍(1964—),女,籍贯:安徽太湖,博士,教授,研究方向:生物学教学与科研。

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更新时间:2024/12/23 5:02:53