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标题

高中音乐教学中体验式教学实践研究

范文

摘要：音乐在陶冶情操、提升审美情趣和调节心理情绪等方面具有其他学科无可比拟的重要作用，因而对高中学子的音乐教学不可不加以重视。本文立足于此，对高中音乐教学中体验式教学进行了较为详细的探讨，并以陶行知教育理念为指导，教学合一，对其进行实验分析，并就此对高中音乐体验式教学提出了相关策略和建议，希望能促进我国高中音乐教育的进一步深入发展。

关键词：高中音乐教学体验式教学实践研究

引言

高中教育是我国教育体系中的重要一环，音乐教育在高中教学中也占有重要的一席之地。进入新时代后，我国高中音乐教学也应进行相应变革，深化体验式教学在高中课堂的运用，以此适应不断发展的社会需求。而所谓体验式教学，即是立足学生认知特点，积极创造创新课堂情景教学活动，使学生在体验过程中不断加深对音乐的内在领悟，进而增强学生音乐修养。本文以陶行知教育理念为指导，围绕高中音乐教学之体验式教学进行较为详细的论述。

一、高中音乐教学中体验式教学实验分析

1.高中音乐教学体验式教学实验过程

（1）实验准备

广泛运用各种有效途径，如网络、图书馆或相关富有经验的教职人员，预先查阅、收集并筛选与此研究问题相关的各项有效资料或材料，详细研究当前与此相关的各项基础理论。同时，根据所研究问题之实际需要，笔者与区高中音乐教研员协商，阐明笔者的研究方向与实验需要，获准可与笔者一同进行实验咨询和方案讨论。根据实验需要，笔者请求与一位高中音乐教师共同进行本次实验。

（2）实验设计

实验对象：在上海市中原中学高中一年级班级中，随机选取五个班级对学生音乐基础能力进行测验。根据测验结果，选取两个学生音乐基础能力最为相近的班级作为本次实验与研究对象。

实验实施者：笔者与另一位实验教师

实验时间：2018年9月——2018年11月

实验内容：人民音乐出版社，普通高中教程标准实验教科书：《音乐鉴赏》。所选内容为该书之第一至五单元，共十四节课教学内容。

实验地点：音乐教室

（3）试验方法

在最终所确定选取的两个班级中，随机选取一个班级为实验班级，采用体验式教学方法，由笔者亲自担任授业者。相应的，另一个班级采用传统音乐教学方法，以作为对照班级，授业者为区内另一位高中音乐教师。十四节教学内容完成后，再对两个班级进行教学效果问卷调查。

2.实验结果分析

（1）实验结果

经过十二节课的教学实践，笔者对实验班级和对照班级的教学效果进行问卷调查，检验体验式教学的教学效果。两个班级各60人，合计120人，均有参与问卷调查，并回收问卷120份，全部有效。问卷调查结果如下：

（2）实验结果分析

通过对该校高一年级对照班级教学效果（表1）和实验班级教学效果（表2）进行调研问卷结果比较，可得出以下结论：

第一，在对该校高一学子进行了关于音乐鉴赏课的音乐体验式教学后，实验班级有80%的学子表示对音乐鉴赏课极为喜欢，对照班级在该项比例仅为45%，说明体验式教学相对传统教学更受学生青睐，极大增强了学子们对音乐学习的兴趣;第二，两班学生在音乐审美情趣上亦表现出较大不同，且在种类上而言，实验班级学子更具广泛性，不独是流行乐，他们对中华传统乐曲、世界名曲和欧洲古典音乐都表现出极大兴趣，比例远高于对照班级，在音乐鉴赏能力的提高上也远高于对照班级;第三，尤为显著的，是实验班级学子在对音乐授课教师和对音乐课的满意程度比例上均远高于对照班级，分别达到了85%和90%，另有70% 的实验班级学子表示音乐体验式课堂教学使自己对音乐的理解能力变得更为深刻;第四，在实验班级学子中，认为音乐课有助于自身审美情趣的提升、乐理知识的增加的比例相对要多许多，且学生认为音乐可使人身心愉悦的比例也更高，达到了90%，比对照班级高出30%。这些都说明，体验式教学更有助于提升音乐教学质量，提升学生对音乐的兴趣。

3.實施体验式教学的体会及感受

通过在该高中近一学期的体验式教学实践活动，笔者深觉教育理念对教学的重要性。奥尔夫亦有言道：无论如何，让孩子自己去寻找并创造音乐是最为重要的。“做”是根本。教学者若不能令学子去实践，去体会“做”，便是教育和教学者的失职和失败。故而，音乐教师在体验式教学课堂上应积极让学生明确自身学习目的，使学生自主学习，牢牢把握以学生为主体的教学思想，贯彻陶行知先生所倡导的教学合一、知行一体的教育理念。

同时，通过对实验结果的反复比较，笔者亦深觉教师音乐教学能力的增强绝非一日之功，不能一蹴而就，难以在短短一学期之内做出有效改变。音乐教师在引导学生进行音乐鉴赏时，必须注重不断拓展学生的音乐历史背景知识，拓宽学生视野，既要让学生知晓中华优秀传统音乐，也要让学生了解欧洲古典音乐，中外同修，全力促成广大高中学子音乐素养的提高。教师还应具有使命意识，多方努力，不断创新教育方法，提升自己，积极引导学生音乐修养的提升。

二、高中音乐教学中体验式教学策略

1.兴趣激发

所谓兴趣，系指个人因对某项事物有所触动，故而对其在行为上表现出热烈、欣赏的长期性学习态度，并在心理层面上萌发对该事物的高度求知欲和愉悦之情。故而常言有道：兴趣乃人类之最大学习动力。可见，兴趣对人的学习具有重要作用。音乐高度感性化，且极富灵性，需要鉴赏者有一颗慧心，也需鉴赏者再加持高度的兴趣，方能有所感悟，领会那幽幽无形之物的奥妙。在读高中生正处于人生中最好的成长阶段，思维高度活跃，对事物的接受能力极强，因而若能在音乐教学中激发高中学子对音乐的积极性，必然有助于提高他们对音乐的理解能力，也有助于其日后生活情调的持续提升。有了兴趣，音乐学习也会事半功倍。具言之，音乐教师可在课前做好充分准备，提前对学生的兴趣、个性进行了解，之后在教学材料搜集活动中注重其生活性和趣味性，并在课堂教学活动中进行不同音乐情境的营造，使广大高中学子在音乐学习时更为主动。唯有这样，体验式音乐教学方能保证质量，深入学生内心，使音乐教学切实有效。

以《龙腾虎跃》这首打击乐为例。音乐教师在课堂教学时，可充分把握高中生更倾向对节奏欢快性音乐的特点，令学生以小组为单位进行练习，体验击打乐特有的节奏感和韵律感，从而达到激发学生音乐兴趣的目的。

2.自主探究

传统教学中，说教式教学是主要方式，即老师在课堂上讲解，学生在座位中听讲。换言之，是“你说我听”。在这种模式下，学生的学习相对被动，主动性能不强，学习效率相对不高。而在开放式教学中，学生主要依赖自己进行学习活动，主动性相对更强，更能激发学生的自主探索欲。在体验式教学中，学生自身的经验更为重要。学生可在对一首音乐做出欣赏之后，将自己所感再分享给其他学生，而不唯教师的音乐解释是准，教师也无需将自己对音乐的理解强加于学生，真正贯彻“仁者见仁，智者见智”的教学理念。要鼓励学生在音乐学习中独立思考，自主学习。故而，在体验式教学中，自主探究乃基本要求，也是对社会发展需求的阶段性适应，更是教育进步的重要体现，对高中教学活动的影响至重。

以贝多芬的《命运交响曲》和阿炳的《二泉映月》为例。教师可将学生进行分组活动，对这两首曲子进行鉴赏分析，感受此二者在情感上的共同之处和差异之处，感受其在旋律和节奏上的不同。通过对中外两首名曲的鉴赏，有助于加深学生对中外文化尤其是乐理文化的理解，体会乐者在旋律中的感情表达，在音乐的画面感更有感触。

3.适时评价

在学习活动中，评价和反馈极为重要。良好的评价和反馈有助于学生在学习活动中取得进步，使学生在学习活动中拥有更多获得感，进而对学习对象不断进行深入挖掘。德意志著名教育学家和教育实践者第多斯惠曾有过名言：教育之艺术，全在鼓励、唤醒和良好评价反馈，并不唯传统学习方法是准。可见，评价反馈对学生明确自身学习方向、体味学习价值具有极为重要的作用，也有助于教师对教学过程和教学进度进行更好地调节。应当注意的是，在体验式教学活动中，教学评价必须兼顾学生对音乐的爱好，寓教于乐，寓学于情，创造和谐教学氛围，并尽量在当堂给予及时性评价和反馈，使学生得以进行进一步后续学习，而不能只偏重于对结果的评价。如此，方能有利于体验式教学在高中音乐教学活动的持续展开，丰富学生学习活动，推动其身心健康的长期发展。

仍以《龙腾虎跃》这首打击乐为例。学子在投入自己感情进行音乐演奏时，对音乐的理解必然也会更上一个台阶，并使自己的自信得到一定提升，此时教师若能对学生的演奏进行及时性的评价，使学生能得到即时性的反馈，并语带适当鼓励，兼以督促和鞭策，必然有助于增进学生对音乐的热爱，也有助于构建课堂的和谐氛围。

4.反复体验

本质上来说，人对事物的感受是由表及里内在情感体悟的逐渐升华之过程。这一过程并非一次性即可骤而完成，乃需多次往复，反复体验，仔细涵泳，方能使体验者对事物有更深的印象，进而将其有效内化吸收。同样的，对音乐的鉴赏，不能只是简单的一次即过，应当就某一曲目进行多次聆听，反复体验，仔细体味，进而由表及里，使乐者在曲中托付之理念与情感深入学子的精神世界，产生共鸣，达到对乐者和音乐的真正认识。同时，学生在进行对音乐的反复体悟时还需注意，应当尝试以不同目的来对所鉴赏之音乐进行玩味，以收逐层递进之效。

谨以西欧著名音乐家舒伯特的《魔王》为例。教师在进行体验式教学时，可引导学生以不同的音律或口吻来对父亲、儿子、魔王和叙事者的演绎，以角色分裂的方式来使学生的音乐鉴赏能力得到逐步熏陶乃至进步。学生在此过程中可多次聆听，体味曲中所传达之情感，增强学生对音乐的理解。

5.体验内化

广义上来说，体验式教学包括行为和情感两方面的含义。行为层面上，体验式教学强调学生在教学活动中的亲身体悟，即学生在教师的引导下，进入具体情境，从而获得对音乐的体悟。情感层面上，体验式教学强调学生在此过程中的情感凝练和升华，但必须建立在先前的行为体验基础之上，并高度重视学生对音乐的感悟。因而，要使体验式教学真正对广大高中学子产生作用，使其萌发对音乐的热忱和热爱，教师就必须重视学生对内容的体验和内化。

以我国著名音乐家冼星海所编之《黄河大合唱》為例。《黄河大合唱》是冼星海在民族危亡之际创作出来的经典之作，颂扬了革命英雄战士壮烈雄旷、豪迈慷慨的英雄气概，抒发了作者和革命英雄战士对祖国美丽壮阔河山的深深热爱之情。因而，教师在教学过程中，不仅要让学生体味歌曲中的激昂旋律，还应当注重对学生进行历史情境的引导，使学生在思想上重新回到那波澜壮阔的革命年代，在潜移默化之中使学生的爱国情怀得到升华，感悟作品中强烈的爱国情怀和强烈的艺术性思想，进而使学生对音乐的理解得到进一步提升。

三、高中音乐教学中体验式教学运用建议

1.坚定不移贯彻陶行知教育理念

陶行知先生是我国伟大教育先驱，对我国教育事业的发展作出极大贡献，其教育理念也一直影响着一代又一代的教育工作者。在教育实践中，陶行知先生力倡生活即教育、教学合一和行是知之始，主张还头脑于学生，解放学生的思想、活力、视野、表达和时间，凡此种种，不一而足。陶行知先生的这些教学理念，超越时代，跨越空间，无论何时都将在教育领域熠熠生光。因此，在我国社会主义新时代背景下，我国教育工作者更应坚定不移贯彻陶行知教育理念，尤其是在高中音乐教学课堂，广大教育者更应在体验式教学活动中不断创新，立足生活和学生实际，不断引导学生增强对音乐的领悟能力，增强师生互动，促进课堂教学质量的持续提升。

2.坚持学生主体地位

（1）以学生为主体

在教学活动中，学生始终居于主体地位。广大教师必须深刻认识到，任何教学形式都是为了增进学生对教学内容的理解、提升学生的整体素质而设置的，如此才能保证课堂教学质量的持续提高。若忽视学生的主体作用，则无异于舍本逐末。因而在体验式教学活动中，教师应当适当放权，给予学生更多主动权，从而激发学生的创造性。尤其是音乐这一富于灵性的教学，教师更应给予学生更多自主权，使广大高中学子能以自己的方式来体悟音乐，并对鉴赏过程中自己的感悟加以提炼，诉诸语言和文字，分享给其他的学生，竞相提高。教师在此过程中应尽量起引导性作用，不要对学生做过多干涉，令学生成为主动学习的主体，使学生在潜移默化中获得对乐理知识的感悟，发现音乐世界的美妙。

（2）正确处理教师的主导作用和学生的主体作用

在课堂教学活动中，学生固然是主体，教师却也承担着引导者的角色，具有主导性作用，因此在体验式教学活动中，教师和学生之间的关系必须加以协调，才能使课堂教学质量得以持续上升。必须在发挥学生主体作用、提高学子课堂参与度和活跃度的同时，加强教师在课堂上的引导性和主导性作用，以进一步提升教学效率。尤其是在音乐这一深具灵性的课程上，教师在体验式教学中更应做到组织有序，收放自如，充分发挥自身在课堂上的引导性和主导性作用。同时，尽管音乐教师在体验式教学活动模式下的教学作业量有所下降，但教职人员在教学前期准备工作中更为细心，切实掌握与教学相关的各项资料，使学生在音乐学习中有更强的获得感，推动学生主体作用的提升，同时深化教师在体验式教学中的主导作用，提升广大高中学生在音乐学习中的积极性。

3.严格遵循体验教学原则

（1）以学生实践经验为基础

实践是认识的源泉，也是检验认识真理性的唯一标准。根本上来说，我们目今所有的知识都源自实践，而生活本身即是与我们关系最为密切的实践活动。这与陶行知先生所倡导的“生活即教育，社会即学校”是一脉相承的。须知，昔阿基米德入身浴缸而悟浮力定律，牛顿以苹果坠地而推演万有引力定律，皆是从生活中最为常见的现象入手，分析固有经验，进而发现福泽万民的真理。从人类文明的整个发展趋势来看，脱离实践，脱离生活，任何艺术或技术都将走向枯萎。高中时期的学生正处于智力发展的黄金阶段，因此更应注重学子的实践经验，注重生活，依靠生活，知行合一，并以此为基础，不断深入，将自身生活实践经验和课堂所学乐理知识有机融合，以音乐的视角来审阅周遭世界，发现日常生活中的美，并借此使学生真正从繁重学业中解放出来，促进学生在体验式教学活动中对乐理知识的掌握。

（2）把握体验形态的师生关系

在课堂教学活动中，师生关系极为重要，和谐良好的师生关系更有助学生对知识的吸收和应用，也有助于老师在课堂上的更好发挥，从而促进学生学习质量的提升，增进师生在课堂上的良好互动，使课堂教学质量在师生良性关系中获得持续发展。尤其是在音乐体验式教学活动中，课堂氛围相对传统教学更具动态性，因此师生关系更应在动态中讲求和谐与平稳，要注重平等对话、生命体验、共向发展和双向期望，使师生相互之间能够更为尊重，感受人性的关怀，合理合情，共同发展，共同进步，达到“教”与“学”的良性互动，推动高中音乐课堂教学质量的提高，增进学生对音乐的理解，从而更好地贯彻陶行知先生“以教人者教己，教学相长”的经典教育理念。

4.创设互动和谐课堂

（1）增强教师亲和力，提升学生互动积极性

教师的教育教学能力是多方面的。其中，扎实的教学知识是基础，良好的亲和力则是加分项，有助于让学生更好地接受老师所讲知识，更为积极地增强与老师的课堂互动，深化师生之间的和谐关系，提升教学质量。因此，教师应当在课堂教学中进一步增强自身亲和力，提升学生课堂参与度和互动积极性。在音乐体验式教学活动中，师生关系更具动态性，课堂教学氛围更为活跃，教师更应注重自身亲和力的提升，提升课堂教学活动中的趣味性，并在音乐教学中以自身亲和力使课堂所鉴赏之音乐更具感染性，使学生在思想上进一步体悟音乐背后蕴含的感情和理念，从而激发学生的共鸣，缩小师生间的距离感，推动音乐教学质量的提升，解放并提高学生的口头表达能力。

（2）营造良好氛围，增强学生互动意识

在课堂教学活动中，课堂氛围是衡量教学质量优异与否的重要指标。良好的课堂氛围能够使学生的学习积极性更加高漲，促进学生在各项学习活动中的互帮互助，提升其在课堂上的互动意识，更加便利广大教师课堂教学的展开。因此教师在教学活动中，务必注重对课堂良好学习氛围的营造，进一步激发学生的学习积极性。在音乐体验式教学活动中，教师应当从关注学生个体差异入手，有效把握不同学生对音乐的不同理解，不断优化教学方案，运用多种传媒方法，增强广大学生对音乐体验活动的兴趣参与度，从而有效增强课堂学习氛围，使每个学生都能尽可能地参与老师布置的课堂活动，进而使音乐课堂教学质量不断获得提升，贯彻陶行知先生教学一体、手脑并用的教育理念。

5.灵活运用体验形式

（1）恰当选择体验形式

伟大革命先驱马克思曾有过经典论断：内容决定形式，形式表现内容。在现代教育活动的背景下，我们可以将其解释为：教育工作者的工作内容决定了教育工作者基本只能采用那一类的教学形式，而通过教学形式我们可以较为准确地推知其工作的内容。因此在体验式音乐教学活动中，教师应根据自身教学实际，灵活选择教学内容和教学形式，并结合自身教学风格，多管齐下，增强学生对音乐乐理知识和所鉴赏音乐的理解能力，进一步提升广大高中学子对音乐学习的积极性，实现音乐教学创造性和艺术性的有机融合。音乐教师应在体验式教学活动中恰当选择体验形式，推动课堂和谐良好学习氛围的形成，进而不断提高音乐教学质量，贯彻陶行知先生的教学合一理念。

（2）创新设计体验形式

在课堂教学活动中，保持学生对学习内容的新鲜感和愉悦感始终是教师教学的重要内容。因此，在保证不偏离既定教学大纲的前提下，教师对教学形式进行一定的创新至为重要。在体验式教学活动基础上，广大高中音乐教师应当采用多种方法，综合运用各类教学工具，不断创新课堂体验形式，如可使学生进行分组，以小组形式来鉴赏教师所要求的音乐，并在小组内先进行预讨论，尔后小组成员综合各自意见，推选表达能力较强的同学进行分享，使参与者的表达能力和自信心都能得到一定提升。同时在这种模式下，要注意每堂课登台的学生不能是同一位，应尽量使小组内的每一位学生都有表达的机会，提升自己的综合能力。唯有不断创新体验式课堂教学活动的教学形式，才能持续保持学生对音乐学习的新鲜感，增强学生对音乐学习的积极性，进而使广大高中学子在音乐学习时能充分体会音乐的愉悦感，提升音乐教学质量，并贯彻陶行知先生的教育理念。

结语

本文立足音乐鉴赏教学实际，较为详细地探讨了体验式教学在我国高中音乐教学的作用，并提出相应策略和运用建议，希望能促进体验式教学在我国的持续深入发展，并对深化此方面的理论研究做出些微贡献。尤其在当前新时代背景下，我国社会主义现代化教育事业更应以习近平新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神为指导，深入贯彻陶行知经典教育理念，做到教学合一，知行一体，在生活与实践中使学生音乐素养得到较大提升。

参考文献

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作者简介

江毅（1977.10—），女，汉，学历：本科，职称：中学高级，单位：上海市中原中学。

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