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浅谈课程游戏化背景下建构游戏的实施策略

范文

陈晴

摘要：本文秉承课程游戏化的精神，聚焦幼儿本位的建构游戏，收集真实情景中有效的数据和片段进行实录分析，探索幼儿自主建构、自主学习的多元化支持策略，关注他们身心和谐且长远的发展，为幼儿的一生打好基础。

关键词：幼儿自主建构策略

本文以课程游戏化为指引，以教育实践为立足点，通过探寻幼儿心声、观察幼儿表现、理解幼儿的发展来探索支持他们自主学习的策略，从而为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。

一、问儿童察需求

自主建构是指幼儿在建构游戏中，于主体和客体的相互作用下自发并独立地探索与学习。根据《幼儿园教育指导纲要》中提出的：“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点”，现对本小班幼儿建构游戏的参与度进行了随机抽样（总人数25人），统计数据如下：

各游戏活动中的参与游戏的幼儿数（人）桌面游戏活动角色游戏活动室内区域游戏活动室外区域游戏活动

该区可容纳人数（人） ≤12 ≤8 ≤8 ≤25

第一次游戏 12 5 7 25

第二次游戏 10 8 7 14

第三次游戏 8 7 5 20

第四次游戏 12 6 6 19

分析数据发现每次开展活动的时候我幼儿选择建构游戏的比例较高，可见幼儿对建构游戏有着极大的兴趣和积极的态度。

二、观情景创平台

幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的愿望去探究周围的世界，在动态的建构过程中他们的所思所想随时会以某种形式真实地表露出来。要想及时了解幼儿的意愿和兴趣，就应该注意在自然情景中观察幼儿的需求。

片段一：制定建构计划书

活动前，我们先进行简单的讨论“我想搭什么”，然后我“放手”给孩子们自己决策的机会，鼓励他们绘画一份建构计划书。孩子们讨论了一下，想要搭一个水上乐园。阳阳拿起蜡笔在画纸上画了一个方形的“游泳池”，宸宸也画了长方形，不过他说：“这是换衣服的地方（盥洗室）。”妍妍在一旁说：“我去‘水之梦的时候还玩到了滑滑梯呢！”说着她在自己的画纸上试着画了一个“滑滑梯”。

分析：在幼儿的兴趣驱使下我们生成了这一建构主题，通过一系列的活动丰富了幼儿的前期经验，促使幼儿在同一个搭建主题下呈现出各式各样的建构内容。讨论和交流的展开启发了幼儿一起协商、策划“水之梦”，在游戏计划书的制定中幼儿大方地绘画出自己天马行空的想法，这些鹰架的支持促使幼儿对建构计划思考得更具体，同时促进了符号表征能力的发展。

片段二：发生了什么事？

进入建构区后，乐乐运来四块单元积木，一块一块堆叠起来，为了体现“滑滑梯”的阶梯性，在堆叠的时候她还有意识地将积木两两错开。四块积木搭好后，她在最上层的积木上架上一条长长的方形积木，刚一放手，“轰隆”一下——“滑滑梯”倒了。乐乐直皱眉头，转身观察别人的搭建，发现大家的“滑滑梯”都没有搭成功。

分析：发现这一问题后，教师细化了搭建的方法，首先同幼儿一起巩固了叠高的方法的搭法，帮助幼儿梳理旧经验，在此基础上鼓励幼儿自主思考，动手尝试探索斜坡的搭法，找到搭建规律，提高问题解决能力和建构能力。

片段三：滑梯的问题解决了。

再次游戏的时候他们都认真地尝试起来。搭建“滑滑梯”的孩子们意识到用叠高的方法搭建梯架能使“滑滑梯”更坚固，大的单元积木都被搬去做梯架了。阳阳才搭了一层的底座，就找不到大的积木了。他一边运着小积木，一边问我：“没有大的积木了，怎么办？”“方法总比困难多，你想想看。”我回应道。他犹豫地看着手里的小积木，回头又看看自己搭了一半的作品：“有了！”他转身去搬更多的小积木，把小积木平铺开来摞到一起，梯架的第二层就变大了。他渐渐搭好了“滑滑梯”。

分析：幼儿在叠高的技能方面有了良好的前期经验基础。没有大积木做底座的时候幼儿也愿意自己动脑想办法，探索以其他积木代替大的单元积木，在平铺的方法的基础上学着层层搭建。所以，当幼儿提出需要帮助的时候，教师应该坚持做幼儿学习的支持者，让幼儿关注问题的本质，找到解决问题的办法，养成坚持、专注、投入、不怕困难的良好的意志品质。

四、重自主探策略

1.树立儿童本位的观念是支持幼儿自主建构的基石

倾听幼儿的心声，明辨幼儿的需要，理解幼儿的“理解”，相信幼儿的“相信”，只有树立科学的观念才能看见幼儿学习的力量，从他们的微笑和自信中找到真实的教育。

2.整合多元化教育资源是推动幼儿自主建构的关键

建构游戏的实施应该追随幼儿的发展，有意识引导幼儿关注周围的人、事、物，给予幼儿积累经验、增长阅历、交流信息的机会。以贴近幼儿生长动力的形式整合课程资源，调动幼儿学习的能动性，提升和谐愉悦的情感。

3.增强材料投放的价值是开展幼儿自主建构的契机

材料是建构游戏的物质载体，材料投放的机构性与幼儿自主学习的行为有着紧密的联系。提供具有经验背景，符合幼儿身心发展需要的建构游戏材料，能唤起幼儿的情感共鸣并引发他们的主动思考。顺应幼儿的发展水平和兴趣爱好，有目的地投放多樣的、分层的、适宜的材料很重要。

4.弹性的师幼互动是促进幼儿自主建构的支架

教师的观察与支持对幼儿的发展至关重要。弹性的师幼互动要求教师敏锐地观察并欣赏、了解幼儿，理解他们行为的具体意义，在分析幼儿发展水平和需要的基础上准确把握其“最近发展区”，把幼儿的想法、体验、认知、质疑、交流等置于建构游戏的主线索中，捕捉教育的最佳契机从而采取行之有效的指导方法。

综上所述，在课程游戏化背景下，教师是幼儿建构游戏的支持者、引导者。我们要学做一个善于观察幼儿、读懂幼儿，巧于实施指导、弹性互动的老师。愿孩子们都能自主地认知世界、主动地体验生活，愿优秀的意志品质伴随他们的一生。

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