| 标题 | 多留课堂空间给学生 |
| 范文 | 陈海花 摘 要：在全面推行素质教育的过程中，学校体育教学已逐渐上升到一个重要的改革探索的阶段。许多体育教师在平时的体育课堂的教学中已渐显乏力———体统的体育教学模式受到了严重的冲击。本人任教体育十多年，深感在体育课堂的教学改革中，主体性教育必将成为今后我们体育教学的主流。所谓的主体性教学，最重要的是多留课堂空间给学生。 关键词：课堂 主体性教育 一、主体性教育的意义和目标 主体性教育是指在体育教学中，在教师的激励和指导下，学生自觉地进行自我训练、自我调控、自我感悟的一种教学模式。是以“以学生为主体”为指导思想，培养学生自主实践的能力。在实施过程中，要以民主、和谐的师生关系为保障，实现学生由“学会”到“会学”的转变，提高学生对知识的接受、加工和信息转换的能力，以锻炼学生的思维能力的语言表达能力，加深对技术动作的理解，从而培养学生的多种能力和收到多种效果，达到提高学生身体素质和体育理论及终身体育的目的。 二、主体性教育与传统教育的区别 教育学家第斯多德曾经说过“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”。教学是由教师的“教”与学生的“学”共同实施的一种双边活动。“一刀切”、“齐步走”等体统的体育教学模式，多以技术教学为中心，过于偏重教师的主导作用，而忽略了“会学”方法的指导。这种学生服从命令、步调一致的机械教学方法，其结果是教师累、学生苦，学习气氛沉闷，所学知识最多也只是在已有的技术水平上进行复制而已，无法创新，当然更谈不上发展。而主体性教学则本着“以人为本”的原则，重视学生的主体作用，让学生在体育实践中感知、感悟体育的魅力，获得成功的体验，使学生始终处于自觉积极的心态之中，让学生在生动、活泼、主动的练习中得到发展，可以大大提高学生的学习积极性，达到自我教育，自我活动和自我发展的目的。 三、主体性教育与传统教育的辩证统一 有人把“超市”这种市场经营理念引进体育教学课堂，本人颇感赞同。让学生在开放、充满民主、和谐、轻松的气氛中，根据自己的兴趣、发展需要，自主选择、独立思考、主动学习，那么其效果就可想而知了。然而，我们在强调学生主体作用的同时，决不能降低教师的主导作用，“超市”与“放羊式”也许只有一线之隔，或者说，如果教师掌握不好，根本就是如出一辙。如：准备活动是体育课必不可少的部分，但正是这部分内容，步伐统一、形式单调，又是在教师的带领下共同进行的，学生只能机械服从，严重地影响了学生的热情及教学的效果。我们不妨给学生5—8分钟时间，在教师的倡导下，让学生根据本课的教学内容和目标，自由组合，自由选择准备活动的形式，从而调动学生的学习积极性。 又如上篮球课，学生对“移动——模仿运球——防守----------”等一系列逐步提高的传统教法，十分反感。教师不妨先演示，说明动作的要领，再给每2—3个同学一个篮球，让他们自由地传接、运球、上篮，以增强学生的手感、球性，或者说对球感好一点的学生，干脆就组织小比赛，教师巡回指导、逐个纠正，学生自己体会、领悟。这样，学生会逐步找到适合自己的习惯的动作方法，从而逐渐形成具有个性特色的行为方式。 如此，学生个性将得以展示，教师在整个课堂中所起的调控、监督、教学的作用不是降低，而是更加重要。 四、对主体性教育模式的思考 美国著名教育学家杜威曾说过“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识”。主体性教育模式在体育课堂上的推行，能否有效地解决这一矛盾，关键在于体育教师，所以，体育教师首先要更新自身的教育观念，转变角色，同时也要更新学生的学习观念，培养学生积极动脑、动口、动手的能力，摒弃“一刀切”、“齊步走”和“放羊式”等单纯片面的教学方法。像厨师精心制作一道可口的菜肴，把教材的各个内容，幽默有机的糅合在一起，既表现出教师的主导调控能力，又展现了学生因人而异，各取所需的主体性，从而达到一个较为完善，较为合理的教学效果。 参考文献 [1]杨文.课堂要给孩子留有思考空间[J].新课程（小学）.2016（12） [2]李红芳.如何提高小学科学实验报告的有效性[J].教学仪器与实验.2012（05） |
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