| 标题 | 指向核心素养的高中物理教学策略研究 |
| 范文 | 摘? 要：核心素养是学生在学习教育接受过程中，潜移默化形成的适应社会发展需要和个人发展需要的主要品格和能力。本文主要是围绕高中物理核心素养的主要内容，结合课堂教学的具体情况、学生学习的阶段性特点等进行教学策略探索研究，旨在为今后的高中物理教学提高具有借鉴意义的理论研究成果。 关键词：核心素养? 高中? 物理? 教学策略 高中物理是一门重要的基础性学科，利用物理思维解决物理问题的能力也是一项重要的基础技能。虽然学生从初中到高中都会进行物理知學习，但是物理原理在生活中的应用却一直是学生认知中的弱项。可以说物理素养是物理教学中一直广受关注，却难以解决的问题。教育部在2013年末启动的关于基础教育和高等教育阶段进行学生核心素养研究的工作，让越来越多的学校开始重视制定适合学生核心素养培养建设的教学方案。其中以核心素养为目标的高中物理素养的培养就是重要组成部分。本文主要是从目前高中物理核心素养培养的现状入手，分析研究了改进和提高物理核心素养的对策路径。 一、高中物理核心素养相关概念 国内对素养的定义，主要体现在两个方面，一是人们学习修得的涵养，二是日常需要的基本供养。国外对素养的定义为是指人们通过学习培养具有的应对复杂情况的知识和能力。这种素养是需要长期、逐步培养，需要的时间比较长，能形成人们的精神品质和生命内涵，是属于心灵涵养的范畴。目前学术界对素养的定义共识是，人们在不同的情景下，综合应用所习得的知识、技能，运用良好的态度和认知来面对问题处理问题的能力。核心素养是对素养基本定义深层次的研究而来的外来词语，最早是国外的经合组织在20世纪提出的概念。核心素养在新世纪的研究界主要是指，人们一系列知识、技能和态度的集合。核心素养具有功能多、可迁移的特点，已经成为现代人实现自我价值、获得自我发展、胜任工作和融入社会必需的个人素质基础，一般是从知识、技能和态度三个不同层次进行评价。 物理核心素养是基于国家教育提出的核心素养框架而形成。主要包括物理观念、科学思维、科学研究、科学态度和科学责任等内容。其中物理观念主要是帮助学生学习领会物质的组成、物质之间的相互作用、物质之间的能量、物质的运动等物理观念和规律，并能通过学习的这些物理知识理解和解释在生活中存在的物理问题。科学思维主要是让学生在学习知识的过程中，能够在客观认识事物本质特点、基本规律和作用关系的基础上，形成比较系统的分析推理等科学辩证思维，一般包括构建模型、科学推理、科学论证和质疑问题提出创新等内容。科学探究是引导学生针对实验中发现的物理问题形成和设计出具有科学合理性的方案。科学态度和责任体现的是培养学生具有科学严谨、严肃认真的求学和认知态度。 二、目前高中物理核心素养培养现状特点 目前高中学生解决物理问题能力水平总体比较低。物理核心素养培养的目标之一是物理问题解决的能力和水平。但是从调查数据中可以看到，在高中学生在高一高二阶段对物理问题的解决能力不够，导致核心素养下对物理问题解决能力的低下。而且很多孩子对学习物理还存在很多误区，比如物理现在学得再好，以后用处也不大。高考时不会选择考物理，对物理知识理解能力不够，感到物理很难懂等等。这些模糊和畏难的情绪，让目前高中学生在物理学习中，往往是题海战术，对物理问题只关注于是否会解题，而没有深究题目背后的物理原理和物理规律，这就导致很多学生对物理学习感到非常吃力，感到物理题目变化多端，很难取得好的成绩。还有的学生在物理问题的解决中思考能力不足，更不要说去质疑和创新，很多时候都是在机械、生硬地套用物理定理进行解题，并没用形成用科学的物理思维分析问题解决问题的能力。 从目前高中学生核心物理素养的现状来看，造成这一结果虽然影响因素很多，但是主要影响的原因有：有的学生物理思维比较混乱基础知识不扎实，很多时候是老师讲的时候都明白，可是在自己做题时却无从下手。有的学生还在沿用初中物理的学生思维，还在利用形象思维来分析物理问题，但是对物理问题背后的原理并没有深入的思考。大部分学生对遇到的物理问题攻克的信心和韧性不足，很容易就放弃了对问题的深入探究，老师和家长也没有形成鼓励学生主动去深入学习物理的良好氛围，过于在意分数而放松对科学思维的培养。总的来看，物理核心素养较高的学生往往都是具有较好的分析问题、认识问题的能力，具有对问题探究到底的科学精神。 三、提高高中物理核心素养培养的建议 一是围绕新课标要求开展教学创新。首先培养高中学生的核心物理素养，应该从教师改变教学观念和目标入手，引导教师正确认识新课标提出的四个维度的物理学习目标，第一是教育学生掌握解决生活中物理问题的能力;第二是培养学生定性和定量两方面的判断能力;第三是能运用物理原理发现生活中的物理问题;第四是保护和培养学生具有良好的物理好奇心和探究心。 二是重视培养学生的物理观念。主要可以采用三种方法：第一是物理概念的讲解中教师要在课堂上用提问的方法引导学生对物理概念形成自己的归纳总结。第二是教师要采用实验教学、日常现象解读、相关资料学习等方法，利用情境教学法，帮助学生发现生活中遇到的物理问题和物理现象。第三是要在建立物理知识概念中，帮助学生的物理思维不断建立和完善。 三是注重拓宽学生的知识面。这主要的方法是引导学生通过资料阅读、实地参观等方式不断引导学生建立比较广泛的物理知识面，理解物理爱生活中的各种应用。这也能促进学生对物理学习增加兴趣，在潜移默化中树立良好的物理思维，以及科学态度和责任。 高中物理核心素养培养，需要得到学校、老师和家长的高度重视，要积极营造热爱物理、科学思维的良好氛围，避免学生学习中为了分数而学习、为了高考而学习的被动学习物理的局面。 参考文献 [1]高洁，潘苏东，陈刚.指向核心素养的物理教学目标设计理念[J].课程.教材.教法，2018，38（12）：100-104. [2]刘谦君.深度加工策略在高中物理教学中的运用[J].湖南中学物理，2017，32（09）：13-14. [3]何平，吴广国，邹斌.基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式的思考[J].物理教学，2017，39（02）：13-17. 作者简介 陶蓉蓉（1986—），男，汉族，籍贯：浙江省台州市，学历：本科，职称：中学二级，台州市三梅中学。 |
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