| 标题 | 小学数学教师课堂语言运用及其对学生思维能力的影响初探 |
| 范文 | 尹晓燕 摘 要：在小学数学教学中，教师不仅要着重于传授数学知识、数学技能，还需要加强小学生思维能力的培养与提高。但是，在培养、提高小学生思维能力的过程中，教师自己在课堂上的语言运用是关键，直接影响到小学生思维能力的培养与提高。本文简述了小学数学教师课堂语言运用及其对学生思维能力的影响。 关键词：小学数学 课堂语言运用 思维能力 只有在课堂教学过程中，充分培养、锻炼学生的数学思维能力，才能让学生的大脑、思维能力动起来，才能促使学生自主锻炼、提高、培养数学思维能力，才能进一步降低学生的数学学习难度，才可有效引导学生思考数学知识，才能逐步提高小学数学的教学效果。但是，如何培养、提高小学生的数学思维能力呢？这是一个让小学数学教师困惑不已的问题，也是现今教育界研究的重点。有研究学者提出了一个重要观点，小学生数学思维能力的培养与提高与教师在课堂上的语言运用密切相关。 一、小学数学教师课堂语言运用与学生思维能力的关系 小学生年纪较小，正式生长发育的关键时期，教师与家长等具有代表性的人物都是他们模仿的对象，尤其是教师。而教师与学生相处最多的地方是课堂。是以，小学数学教师在课堂上的语言运用情况直接影响到学生的生长发育。再者，在新课改背景下，很多小学数学教师都认识到了培养、提高小学生数学思维能力的重要性，是以在教学过程中均有这一意识，均会引导、培养、锻炼学生的数学思维能力。而教师培养锻炼的主要渠道是语言，教师多通过语言来引导学生，指导学生，培养学生，是以小学数学教师的课堂语言运用情况与小学生的数学思维能力好坏是密切相关的。因此，小学数学教师在课堂教学过程中应注意自己的语言运用，应充分利用语言，在课堂教学过程中引导学生更快、更全面的理解数学知识，从而达到培养、提高小学生数学思维能力的目的。 二、小学数学教师课堂上语言运用现存的问题 1.语言运用比较随意，缺乏准确性 小学数学教师的主要工作是传授数学知识，对文字的准确性并没有语文教师那样高。是以，很多数学教师在教学过程中，多遵循自己的教学习惯开展课堂教学，在实际教学中使用语言比较随意，有时会有用词不当、用词不准确的现象。是以，在教学过程中，有些小学生并不理解教师的意思，甚至理解错了教师的意思，导致所学知识存在一定的误差，甚至影响小学生的整体数学学习质量。再者，小学生学习过程中存在误区，就会导致学生思维混乱，对小学生数学思维能力的培养是非常不利的。 2.课堂提问过多 大多数小学生对教师是抱有一定敬畏心的，本身对教师存在一定的畏惧与敬爱。而小学数学教师的课堂语言运用问题除了语言随意之外，课堂提问过多也是影响小学生数学思维能力培养的关键。教师在课堂上提出的问题过多，学生往往在还没解决上一个问题（或上一个问题中的知识还没吃透）时，出现了下一个问题，只能着急忙慌的解決下一个问题，上一个问题蕴含的知识没有彻底吃透，没有巩固好，严重影响学生的学习效果。再者，提问过多，学生负担太大，思维能力的转变跟不上教师的节奏，严重影响小学生的数学整体学习效果。 三、小学数学课堂教学中教师语言运用应遵循的原则 1.语言应用需准确有趣 教师必须对自己严格要求，在教学过程中准确的使用语言，尽可能使用简单好理解的语言，尤其是低年级小学数学教师，低年级小学生的理解能力、认字水平有限，过于复杂的词语难以理解，很容易出现理解误区或理解偏差。是以，教师应该使用准确、简单的语言，才能减轻小学生数学学习过程中的理解难度，才能提高小学生的学习效果。教师需在课堂教学过程中使用生动有趣的语言，让课堂气氛活泼化、年轻化、有趣化，让小学生对数学教学抱有一定的好感，让小学生满怀兴趣的参与数学学习。如此，教师才能乘机引导学生锻炼、提升自己的思维能力，才能让小学生主动参与数学学习，才能不断提高小学生的数学思维能力[1]。 2.注意肢体语言的运用 小学生的年纪较小，很多时候为了更好地与其他人交流，往往会在聊天的过程中手舞足蹈，让聊天更富趣味性。再者，很多小学生难以说出一些比较复杂的词语或成语，但通过肢体语言却能让给他们理解相应的意思。是以，小学数学教师应该正视小学生的这一特点，在教学过程中，不要吝啬肢体语言，让肢体语言成为课堂语言教学的一部分，降低小学生的理解难度，促使小学生更好地掌握相关数学知识，并通过语言培养小学生的数学思维能力[2]。比如在学习乘法的时候，可以通过做游戏的方法让小学生理解乘法的含义。以2的乘法为案例，2×1则伸出两个手指头，代表只有一个2;2×2则伸出四个手指头，代表只有2个2，以此类推，直到教师的手指头用完为止，让小学生明白乘法的规则，让学生更好地理解乘法。 3.有层次的提出问题 教师掌握小学生的课堂学习效果的渠道之一便是提问，但教师在提问之前，应明确小学生的思维逻辑能力、独立思考能力、问题解决能力的临界点，应明确本次课堂知识的学习重难点。然后，在课堂教学过程中，在一阶段的知识讲解完毕后，有层次的提出问题，了解小学生的学习效果。但为了避免学生拿到问题后，急躁的回答问题，教师应该将一个比较难的问题分成几个小问题，保证小学生在拿到题目后，能够认真思考，认真答题，让小学生的答题更具层次性，让小学生一步一步地回答问题，从而增加小学生的选择性，还可以增加小学生的数学思维能力的培养[3]。 结语 小学数学教师应该明确课堂语言运用对小学生数学思维能力的影响，应在教学过程中，遵守原则运用语言，从而提高数学教学的效果，达到培养小学生数学思维能力的目的。 参考文献 [1]翁敏芳.小学数学教师课堂语言运用及其对学生思维能力的影响[J].科学大众（科学教育），2019，（5）：43. [2]蔡旭.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略探析[J].考试周刊，2018，（A1）：59. [3]杨春艳.小学中段数学教师课堂语言运用及其对学生思维能力的影响[J].文渊（小学版），2019，（2）：272. |
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