| 标题 | 翻转课堂在高中化学教学中的应用 |
| 范文 | 罗小玲 刘洪军 摘 要：化学是国家基础教学中的实验科学，是初高中的主干课程，是小学科学课程的知识源头之一。化学是一门实验科学，传统教学很难适应新时代对人才的要求，若要真正做到与时俱进，教学模式必须作出改变。翻转课堂就是现阶段较为流行的新型教学模式，本文主要浅谈翻转课堂的特点及在高中化学教学中的应用。 引言 “翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视屏等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。[1]翻转课堂俗称“颠倒课堂”，这种教学模式基于建構主义学习理论和掌握学习理论，颠倒传统的教学组织形式。[2] 中学化学课堂一节课的时间为45分钟左右，若把一个完整的化学实验拿入课堂中，会占据掉绝大部分时间，受限于课堂时间，因此教师常通过实验视频来引导学生的科学思维，忽略了学生实验操作及创新能力，留给师生互动解决问题的时间较少。化学教学中的翻转课堂，翻转通常以实验为主，所用到的教学工具还包括化学实验仪器及药品，教师事先把自己录制好的教学视频传至网上，学生根据教师录制视频和留疑问题，完成课前作业。课堂中学生提出问题，小组合作解答，教师对学生思考过程中遇到的问题及得出的结论做正确评定。最后教师布置相应作业，学生课下内化巩固知识。翻转课堂能优化学习时间，促进化学教学。翻转课堂中教师戏份较少，可以说做到了真正意义上的把课堂交给学生，体现出教师主导、学生主体的新型师生角色。[3] 一、化学教学中翻转课堂的教学设计--“二氧化硫的性质”翻转案例 如果用翻转课堂来设计某一课时，该如何实施呢？下面我们以“二氧化硫性质探究”为例来展示翻转课堂实际应用。该片段选自人教版必修一第四章第三节《硫和氮的氧化物》，是教材中重难点内容，通常需4个课时。 1.制作翻转视频 翻转内容：介绍二氧化硫物理性质;二氧化硫化学性质探究（?实验室制备二氧化硫（浓硫酸、亚硫酸钠）?将二氧化硫依次通入紫色石蕊、品红溶液、硫化钠溶液、氯化铁溶液、溴水、高锰酸钾溶液、氢氧化钠溶液）;布置问题（?描述实验现象?书写其中涉及的离子方程式）;布置简单且少量的作业。 翻转注意事项及意图：二氧化硫是一种有毒气体，且高考考纲重点是突出二氧化硫的化学，不必把该实验拿入课堂，只需学生略了解即可。在性质探究实验时，在实验器材后方放一块白板，反应过程中涉及的颜色变化较多，放白板能突出视觉效果，增强学生的知觉选择性。 2.课堂翻转 翻转内容：分小组发言，依次描述实验现象。用化学反应原理解释实验现象;小组成员根据化学反应原理，总结归纳出二氧化硫的化学性质（酸性氧化物、漂白性、氧化性、还原性）;用列表格的形式比较二氧化硫及二氧化碳的特点，小组集思广益;总结归纳。 翻转注意事项及意图：实验现象及实验原理要求各小组以树状图或列表的形式整理好于笔记本上。在课堂翻转过程中，学生为主体，小组互动并发表暂时成果。不懂甚至能不能解决的问题，教师不忙于解决，要求学生合作探讨。教师在投影仪上展示学会小组的成果，恰当点评学生表现。 3.作业翻转 翻转内容：针对学生基础，布置相应的选作题和必做题。指定学生评讲作业;教师录制二氧化硫中较难或典型试题的讲解视频，并放于学习平台上，供学生浏览观看。 翻转注意事项及意图：给学生减负要做到恰当，布置作业的量一定要在控制范围内且不失分寸。指定的学生在课堂评讲作业前，应先到教师处试讲一边，告知学生评讲作业的方法及作业中的注意要点。 二、翻转课堂的优缺点 从翻转课堂的形式，过程和结果三方面来看优化学习时间安排，把学习的主动权交给学生，能让学生科学合理地安排时间，使时间最大效率化。基础差的学生可以反复观看翻转视频，内化知识，有效避免传统教学模式的一刀切导致学生基础参差不齐的问题。[4]其次，翻转课堂能促进教师职业发展，有效应对社会竞争压力，教师对新事物的接受吸纳并加以应用，更能让教师体验教学创新带来的乐趣及成果，以至其获得职业认同感、满足感。另一方面，翻转课堂最大的限制性在于学生的自觉性、主动性，其次，教学信息化普及程度也会直接影响翻转课堂的开展，最后，电子产品的频繁使用，对学生身体健康成长带来一定的负面影响。 三、翻转课堂在高中化学教学中的应用展望 翻转课堂在化学教学中的应用，其实质是信息技术与化学课程的整合。信息技术与课程整合涉及的领域非常广泛，其中包括：教学理念的更新与重整、计算机辅助教学与教学理论的有机结合、教学模式的开发、教学评价方法的跟进等。在主要形式上的反映就是：计算机辅助教学（CAI）、计算机管理教学（CMI）、信息化网络与网络课堂等。[5]科技不断地进步，教学方法的革新会持续不断。化学是一门实验学科，注重实验教学，翻转课堂的视频录制，可以保证高中阶段的化学实验都能让学生有所见闻或动手实验操作，同时在课堂中，注重学生思维能力和动手能力的培养。然而，任何一种教学模式都需要考虑其适用的对象。这包括两个方面，一个是学习者的适用范围，另一个是学习内容的适用范围。[6]翻转课堂在我国并不成熟，学习者的适用范围较狭窄，若想在高中化学教学中完全应用此教学模式还有很长一段路要走。 参考文献 [1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教育模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，2：148-150. [2]王巍，刘亮，王海波，等.分析化学“翻转课堂”教学方法研究与实践[J].高教学刊，2017，2：72-73. [3]朱立福.试论翻转课堂中的教学“准备”[J].教学研究，2017，3（3）：75-76. [4]刘丹，刘家希.辽宁省高校翻转课堂教学模式应用情况调查[J].计算机教育，2017，1：172-174. [5]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009：294-299. [6]容梅，彭雪江.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，324：111-112. |
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