| 标题 | 小组合作学习在小班化信息技术课堂中的研究和应用 |
| 范文 | 辛丛丛 摘 要：小组合作学习是新课标明确指出的三大学习方式之一，也是一种有效的学习方法。在小班化教学成为一种趋势的情况下，小组合作学习显得尤为重要。在小学信息技术课堂教学中，教师采用小组合作学习的方式进行授课，能高效地完成预定的学习目标、提高课堂教学效率，还能培养学生的团队意识和合作精神，促进学生的全面发展。 关键词：小组合作学习 信息技术 小班化 课堂教学 所谓小组合作学习，是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的学习目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习的优势，可以改变教师独自垄断课堂的信息源，而学生处于被动地位的局面，从而激发学生的主动性、创造性，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。 当前，我国已经进入到信息化时代，在信息化快速发展时代，信息技术已经广泛应用到我们生活和工作的方方面面，成为推动我国社会经济发展的有效方式。在这样的形势下，教育部门在小学时期就开设了信息技术课程，以培养学生的信息素养，使他们能够紧跟时代发展的步伐，为他们的未来发展奠定坚实的基础。但在实际学习中，小学生因为自身学习能力、家庭条件以及父母教育水平的不同，他们在信息技术的学习方面存在着较大的差异，采用小组合作学习，能缩小他们之间的差距，培养他们的信息素养，使他们能够适应新时代的发展。接下来，本文就小组合作学习在小班化信息技术课堂中进行了研究和应用。 一、科学合理地划分学习小组 在小学信息技术课程教学中，实施小班化的小组合作学习，教师首先要对学生进行科学合理的划分学习小组，这也是开展小组合作学习的前提。[1]在对学生划分学习小组时，教师绝不能按照座位或其他因素随意划分，而是在划分前详细了解每一名学生，遵循“组间同质”和“组内异质”的原则，所谓“组内异质”，就是小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。而“组间同质”，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。小组学习人数一般为4-6人为宜，教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组。让不同特质和不同层次的学生进行优化组合，使得每个小组都有高、中、低三个层次的学生。根据不同学生对信息技术这门课程学习兴趣、学习基础、实际操作能力以及学习潜能等方面进行充分了解，使得划分的学习小组之间在整体上能够相当，保证各个学习小组能够形成良性的竞争，而且，还要保证小组内的成员能够优势互补，这样才能更好地进行信息技术的学习，实现高效的课堂教学。 二、在课堂教学中给予学生一定的时间和空间 在对学生科学、合理地划分学习小组以后，教师在课堂教学中还要给予学生一定的时间和空间，组织引导学生在小组合作学习的模式下进行交流探讨和实践操作，从而帮助学生掌握相应的知识点，并能进一步巩固落实，使知识内化成为学生的技能。因此，在实际的课堂教学中，教师必须转变传统的“一言堂”教学思维，将课堂学习的主动权交还给学生，充分凸显学生学习的主体地位，切实提高课堂教学的质量和效率。 例如，在讲授青岛版信息技术小学五年级上学期第九课《巧手绘图形》的内容时，这节课的教学重点是引导学生学会设置画笔的颜色和粗细，能够运用画笔模块中的落笔和抬笔指令绘制线段，教学难点是引导他们在学会分析图形，了解图形边数和旋转角度的关系，并能够运用画笔指令与动作指令绘制多边形。在实际的教学中，老师先提出针对教学重点和难点的问题，然后引导学生带着问题，在小组合作学习的模式下，小组成员推选出自己的组长，组长和组员定好小组的名称，根据各自的特长确定组员的分工，如记录员、发言员、搜集员等。各组在组长的带领下开展问题的资料搜索、记录，整个小组的合作学习井井有条，经过15-20分钟的合作学习，各小组完成了小组的学习任务。学生交流讨论，总结操作步骤，并和同组的成员在讨论中完善编写的程序，从而完成预定的教学任务，这样不仅能提高课堂教学的质量和效率，还能有效培养学生的信息素养，学生收获知识的同时收获快乐，促进了学生的全面发展。 三、强化教师的组织引导作用 在小学信息技术教学中采用小组合作学习，教师的引导和组织是至关重要的。[2]由于小学生缺乏自制力，他们在交流讨论或是动手实践操作时，很容易跑偏话题，或是利用计算机玩游戏，从而导致课堂气氛看起来十分活跃，但实际上学生没有得到真实的收获。因此，教师在学生进行合作学习时，必须要适时地引导和点拨，不能过分地由学生放任自流，同时也不能过度对他们进行干涉，这就需要教师具备良好的课堂掌控能力，对于学生在合作学习过程中出现的疑问及时进行指导，对于他们的不务正业行为进行正确处理，使他们回归正常的学习。 例如，在讲授青岛版小学信息技术三年级下学期第六课《网上寻宝》（二）的内容时，在学生们进行合作学习的过程中，老师发现有个别学生不好好实践操作，没有进入“欢乐学堂”网校学习，而是玩起了网上小游戏，进而影响到了其他学生的学习，老师看到后加以正确引导和帮助，使他们认识到因为自己不遵守纪律，为整个学习小组抹了黑，从而使其认识到自己的错误，并保证以后不再犯这样的错误，这样能有效提升课堂学习的效率。因此，教师必须重视自身的组织和引导作用。 结语 综上所述，在小学信息技术课程的教学中，教师采用小组合作学习的模式进行课堂授课，能培养学生的团队意识和合作精神，并培养他们的自主学习能力，是一种有效的学习方式。本文就从科学合理划分学习小组，在课堂教学中给予学生一定的时间和空间以及强化教师的组织引导作用三个方面，探讨了小组合作学习在小班化信息技术课堂中的研究和应用，在实践中不断创新，在合作中不断进步，帮助学生更好地学习信息技术，培养他们的信息素养，促进他们的全面发展。 参考文献 [1]黄明真.當合作学习遇上小班化——小班化条件下信息技术课堂小组合作学习出现的问题及对策[J].软件导刊（教育技术），2016，（3）. [2]洪杭锋.小班化信息技术教学中小组合作初探[J].中国科技投资，2017，（36）. |
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