| 标题 | 论历史图片在初中历史教学中的重要性 |
| 范文 | 额登格日勒 摘 要：在初中历史教学中，教材内涉及很多图片形式的知识点，以插图为教学辅助工具，帮助初中生理解历史知识，是一项非常高效的手段。对此，在初中历史教学中，教师应该明确认识到图片教学的价值，探索新型的教学方法，提升初中生的课堂参与度，从而提升教学效率。本文就此做出了简单分析。 关键词： 初中历史 教学方法 图片运用 教学价值 在中国民族五千多年发展的进程中，形成了大量内容丰富、种类多样的历史文化内容。在历史的记载中，很多内容让初中生理解起来都具备一定的难度。对此，在初中历史课堂教学中，为了帮助学生理解教学知识，课本中一般都会穿插进相应的插图，让学生通过视觉感受，加强对知识的理解。用图片再现历史，具有简明、易懂的特点，可以有效提升初中生的历史学习兴趣，激起学生的求知欲。通过历史图片，可以将抽象、难以理解的文字知识直观的表示出来，提升学生的理论理解能力，培养学生的历史思维能力。 一、历史教学中，插图的种类 初中历史教学内容虽说不如高中阶段的复杂、深刻，但是也涉及了國内外著名的历史阶段和文化，时间跨度也比较大。因此，在初中历史教学中，自然而然的也就包含了很多种类的知识插图。所以，在初中历史教学中，初中历史老师要有条不紊地根据历史发展阶段对历史教学插图进行分类[1]。 从不同性质的角度出发，我们可以将历史教学插图分为两种，一是原始性图片，而是再造性历史图片。首先，原始性图片可以将历史发展过程中，真实的故事和原貌客观地反映出来。比如，世界各地的历史遗址、历史文物等等。其次，再造性历史图片。这一种类的历史图片是后期通过认为的艺术加工而形成的历史印记，其中包含有人物画像、历史想象图等形式。这一种类的历史图片虽然历史价值比不上原始性的历史图片， 但是也能够在一定程度上反映就当时某个社会或时代背景下的历史特征。从不同的内容出发，可以将历史图片分为八类，第一，历史文物图;第二，历史人物像;第三，历史遗迹图;第四，历史古迹图;第五，历史地图;第六，历史想象图;第七，历史漫画图;第八，示意图等。 二、历史图片在初中历史教学中的价值 1.结合教材文字，将抽象的内容生动化 历史教科书中，大部分的内容都是抽象的文字，通过文字将复杂的历史情节和故事表述出来。而结合历史图片，可以将具体的历史人物、历史现象更加完整的表达出来，帮助学生理解。将历史图片与文字结合起来，可以直观的揭示历史发展的顺序和脉络。学生在对文字进行系统的学习之后， 能够得到比较全面的历史知识。但是因为初中生的思维能力、辨别能力等发育尚未成熟， 对于枯燥乏味的文字理解不深刻。学生缺乏充分的想象力和感悟能力，受到课本文字的局限，在学习历史知识的时候常会遇到很多困难，难以把事物的真实特征清晰地表达出来。在历史教学中，通过适合的图片加以说明， 会比文字的描述更有影响力。更能给人以真实感和亲切感， 更能真切地感知历史[2]。 例如，在《盛唐气象》一课的教学之中，为了表现出盛唐时期我国社会的繁荣兴盛，将那个时代背景下的文化、民俗、经济实力等真实地展示给学生。教师在利用教材文字教学的过程中，也可以结合教材中的配图，帮助学生理解。同时，教师可以在备课的过程中搜集更多的历史图片，将那个时期的历史盛况在多媒体设备上以图片的形式展示给学生。结合历史图片进行直观性教学，学生更能通过视觉体验感受到当时唐朝发展的史况，便于学生将历史情节高度还原，深刻体会历史知识。 2.通过图片丰富教学形式，激发学生的学习兴趣 枯燥乏味的历史文字，学生进行长时间学习之后，学生就会产生厌倦的心理。而借助图片教学，可以有效丰富历史教学形式，提升课堂教学的趣味性。在历史教学中，教师借助图画或者是浓墨渲染，可以为初中生营造生动的教学情景，将人物以及背景生动地表现出来，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。初中生对于新事物的好奇心比较强，很容易被一些趣味性、直观的东西所吸引。初中历史教师借助历史漫画、历史图片等，不仅可以将当时社会和人物的特点、性格完全突出，达到预期所需的情感传达需求，还能深刻的将历史时期的社会问题表露出来。 例如，在《三大改造》一课的教学中，单凭简单的文字无法将厚重的历史情节解释给学生。为了让学生正确、客观的理解方式的历史情节，教师可以通过历史图片让学生体会当时中国工业发展的情况。将文字与图片合理结合起来，即提升了课堂趣味性，又提升了课堂教学效率，激发了学生的学习兴趣。 3.通过图片，将抽象化为直观 历史图片是丰富多彩，具有趣味性的，将其作为教学工具，辅助历史教师开展课堂教学，可以将原本难以用文字表述清楚的知识点更加直观地展示给学生。学生将视觉体验转化为脑力思维，可以更轻松、更清晰的分析复杂的历史现象，帮助学生掌握历史知识。初中历史教师在教学的过程中，为了提高教学效率，要尽量选择一些色彩丰富，内容有趣的图片作为教学素材。同时还要将有限的教学图片灵活应用，结合教学内容，将历史图片的价值最大化[3]。 例如，在《第二次世界大战》一课的教学中，在进行文字讲述之后，学生对第二次世界大战的起因、经过、结果等大体概念了解之后，为了加深学生对知识的印象，教师就可以用方式第二次世界大战的图片辅助教学。教师可以通过图片里的人物、地点、作战装备等，对学生讲述二战时期的参战国家，自己各个国家的目的、实力等。学生仿佛身临其境的感受方式的历史的氛围，将二战这一大的知识体系梳理清晰，构建自己的知识框架。不仅可以提升教学效率，还能提升学生的历史思维能力，发展学生的历史综合素养。 结语 总而言之，将历史内容通过图片的形式展示出来，可以有效提升学生的历史理解能力，调动学生的学习积极性。这是现代教育发展下催生的一种新的教学手法，相比于传统满堂灌的教学模式，更能提起初中生的学习兴趣，帮助教师开展高效教学。 参考文献 [1]聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003. [2]彭爱君.浅谈初中历史教学策略[J].中学课程辅导，教学研究，2014，29，42-43. [3]张德荣.浅谈初中历史教学中培养学生自主学习能力的几种策略[J].中学教学参考，2012，3，82. |
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