| 标题 | 初中数学教学中学生自主学习方式初探 |
| 范文 | 吴鹏程 摘 要：自主学习能力养成可以帮助提升课堂教学效率，促进教学目标的有效落实，还可以帮助减轻学科教学压力，给教师更多的教学指导空间。因此新时期的学科教学指导过程中，教师应该积极思考自主学习模式的内涵和应用方式，旨在进一步优化学科教学模式，体现全新的课程理念。本文以初中数学教学为例，分析引导学生自主学习的方式，以期落实生本教育目标。 关键词：初中数学?自主学习?方式引导 所谓的自主学习指的是学生自主的选择学习方法、制定学习计划、明确学习目标、开展结果评价的过程，当然完成这个过程的同时，教师并不是完全脱离教学活动，依然需要教师作为引导者教学活动的参与者参与到实践教学活动中来，这对初中生的综合素质发展和学习能力提升有积极意义。构建自主学习的初中数学课堂，要求教学工作者立足初中数学教学需求，引导学生突破传统教师主动的教学模式，以自己作为主体参与学习学习过程。现阶段的初中数学自主学习课堂构建还需要师生不懈努力，逐步构建科学的、完善的教育活动体系。 一、激发学生兴趣，为主动学习提供助力 引导学生自主学习首先需要激发学生参与学科教学活动的兴趣，只有学生愿意主动参与学习活动，才为其自主学习意识养成提供了契机。具体的学习兴趣激发过程中，我们可以发现其实方法具有多样性特征，包括游戏教学、生活化教学以及互动教学等多种方式。以生活化教学方法应用为例，首先和学生生活经验相贴合的教学案例应用过程中，我们就可以发现教学素材本身就可以激发学生的兴趣，此外，生活化教学策略帮助化解数学知识难度[1]。如，《丰富的图形世界》这部分内容教学中，我们可以立足实际生活中立体图形和平面图形的应用，然后结合教具展开和折叠，引导学生观察图形变化，以自主操作和生活材料激发学生的学习兴趣，初步培养学生的自主学习意识。 二、小组合作为自主学习提供平台 合作学习模式给学生提供了自主学习的平台，同时可以帮助学生逐步养成自主学习兴趣和信心，在合作交流过程中，学生才可以相互帮助、共同成长。因此在指导初中数学教学实践活动的过程中，我就应用了合作学习模式，首先将学生按照同组异质原则划分小组，确定人员分工，之后给学生提供小组合作任务，驱动学生自主学习，引导学生的自己解决问题，发展独立思考能力，促进学生解决实际问题的能力发展，使学生掌握主动权[2]。例如，在“相交线与平行线”的知识内容教学中，我们可以引导学生小组合作探讨平行线、内错角以及同位角、同旁内角之间的关系，帮助学生发散思维，引导学生进一步认识合作学习的意义和价值，小组合作共同获得答案，学生之间形成互动合作关系，利用全面激发学生的合作意识，为他们的自主合作学习提供充足空间。 三、教师做好自学引导 学生的自主学习能力培养目标下，学生在教学活动中的主体地位得到强化，因此很多教师在组织教学活动的过程中，容易为了突出学生的主体地位而忽视自身的教学指导作用，这样的教育理念其实是不科学的。因此当前的初中数学课程指导过程中，教师要立足学生的自主能力养成目标，科学开展教学指导工作，避免学生在自主学习中偏离目标，造成低效学习，不利于课程教学目标落实，也不利于学生的自主学习习惯和能力养成。如，在“多边形内角和”的知识教学中，课前我制作微视频给学生提供预习指导，将本课时知识内容做成不同模块的视频，引导学生了解基础知识，以三角形内角和作为引入，建立新旧知识之间的联系，课前指导学生自学，为课上教学效率提升奠定基础。课上时间则为学生提供充足的自主探究和学习空间，并对学生在实践探讨中遇到的难题进行引导和点拨，突破传统教学模式的局限。 四、变式教学，拓展自主探究空间 数学学科逻辑性和知识关联性明显，要求教师可以以开放性的视野给学生创设优质的学习环境，关注学生的已有知识结构和学习潜力激发要求，引导学生形成全面的思想思想方法體系，获得自主学习的关键能力[3]。如笔者在指导习题练习环节，就尤其关注变式训练，如在以下练习设计中，笔者就适当给学生拓展了探究空间：“公园跑道周长400米，放学后爷爷陪着小花去操场运动，已知爷爷跑步速度是小华的 ，两人一起从起点同向出发，8分钟后小花第一次追上爷爷，你可以计算两人的跑步速度吗？假设小华追上爷爷后马上就反向奔跑，请问多久之后他们二人可以再次相遇？”，利用变式训练题激发学生的思维活力，引导学生掌握数学解题思维，为其逻辑思维能力养成提供契机，这也是学生后续自主学习的基本保障。 结语 综上所述，初中数学教学活动目标在于培养学生的综合素质能力，立足数学知识结构，引导学生形成数学素养，解决实际问题。自主学习模式在教学过程中的应用，旨在帮助落实生本教育目标，构建学生为主的教学方法体系，体现自主学习精神，激发学生的学习潜力。现阶段的初中数学课程指导中，自主学习能力培养效果不佳，我们还需要进一步探索自主学习模式的应用方法。 参考文献 [1]孙志刚，李七长.普通初中研究性学习课程实施的深度反思——以E中学为例[J].当代教育与文化，2014，21（06）：1144-1146， 1150-1156. [2]邓广妹，王腊顺.信息技术与初中数学课程整合的实践研究[J].现代阅读（教育版），2015，21（08）：2114-2115，2119-2120. [3]李善良，张广进.普通初中数学课程标准的实验与思考[J].课程·教材·教法，2015，21（10）：145-148，150-151. |
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