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标题 例谈支架式教学在化学习题讲评课中的应用
范文 张丹红



支架式”教学模式是以著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的，该理论提出了学生的“现有发展区”“可能发展区”及其两个水平之间的“最近发展区”。“支架式”教学模式借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding），以问题作为载体，为学习者从“现有发展水平”顺利抵达“可能发展水平”提供一种台阶，即为学生设置合理的“思维台阶”，逐步提升学生的学习水平，就像沿着脚手架一样步步攀升。下面以学生错误率较高的试题为例，阐述这种方法的应用。
一、题目
某研究小组以水杨酸和甲苯为主要原料，按图1所示路线合成抗血栓药物——新抗凝。
已知：RCOOR′+CH3COOR″
OH-RCOHCHCOOR″
RCHO+CH3COR′OH-RCHCHCOR
请回答：
（1）写出同时符合下列条件的A的所有同分异构体的结构简式 。
①红外光谱表示分子中含有CO结构；
②1H-NMR谱显示分子中含有苯环，且苯环上有三种不同化学环境的氢原子。
（2）设计B→C的合成路线（用流程图表示，无机试剂任选）
（3）下列说法不正确的是 。
A.化合物B能使Br2/CCl4溶液褪色
B.化合物C能发生银镜反应
C.化合物F能与FeCl3发生显色反应
D.新抗凝的分子式为C19H15NO6
（4）写出化合物的结构简式：
D ；E
（5）G→H的化学方程式是 。
二、确定最近发展区，使讲评有的放矢
这道题目涉及高中有机化学基础中反应类型、附有条件同分异构体书写、有机物结构的确定、官能团转化、书写有机反应方程式、设计合成路线、官能团特征反应等相关知识。对于这道综合性强、能力要求高的典型试题，如果学生在知识运用、迁移、推理等方面能力欠缺，就很难解决。在试卷讲评前，充分研究和掌握学生的“最近发展区”，通过错误统计等方式，了解学生的知识盲点、能力差距和方法缺陷，发现学生主要存在以下几个问题：①审题不清，物质间转化关系一头雾水；②特征条件模糊不清；③读不懂题给信息，无法将信息应用于题目中；④同分异构体书写，附有条件太多，找不出书写规律；⑤有机反应中断键、成键规律掌握不扎实；⑥不能熟练运用有机框图题推断方法和技巧等。根据以上反映出来的问题，可以确定本题学生的“最近发展区”为有机反应基本类型，从断键、成键角度分析有机反应本质，官能团基本性质与反应条件关系。因此在讲评时，采用由浅入深、由表及里方法，做到有的放矢，从而增强了讲评的实效性。
三、构建合理支架，破解教学难点
在对学生实际水平及认知能力分析的基礎上，在讲解时可使用多种支架教学模式。
1.设置问题支架，化解思维障碍
所谓问题支架就是在一定情景中，为了满足某种需求或实现某一目标所面临的未知状态。在问题解决过程中，为学生搭建好问题链，利用其桥梁和纽带作用，促进学生积极参与问题的探究与解决。例如此题第（1）小题的分析中，教师可在讲评时提出以下几个问题，促使学生思考：①利用红外光谱和1H-NMR谱能解决什么问题？②A分子苯环上有几个支链？③支链上含有几个碳原子？④支链上可能含有哪几种官能团？⑤官能团与其它官能团或原子之间怎样连接？
通过设置这一组由浅入深的问题，把大问题分割成若干个小问题，搭建支架，引导学生积极思考与理解，帮助学生从一个台阶走向另一个台阶，最终使问题得以解决。
2.使用建议支架，疏通解题思路
学生在独立探究或合作学习时，往往会遇到很多困难，教师可以根据问题难易程度，提出合理建议，疏通学生解题思路，化解学生解题困惑。通过改变问句形式，将“问题”支架转化为“建议”支架。与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。
如此题在复习有机化学相关内容后，学生对基础知识有了较系统的回忆，但仅凭这些知识要解决第（2）问题，仍需较大思考空间，甚至有些学生有些困难。这时，教师可以适时地提出以下建议：
①分别写出B、C的结构简式并分析其结构异同；
②例举引入羟基、醛基方法；
③构思合成流程图。
通过这些提示性引导，学生不但可以轻易避开思考过程中盲区，还可以顺利掌握解题的方法，理解解题的思路。
3.剖析信息支架，辅助学生解题
一种完美、独特的解题思路是以信息为前提的。解题信息分为显性信息和隐性信息，对于显性信息，学生从课本中已经获取，并能分析其实质；隐性信息，需要教师搭桥，帮助学生寻找并加以分析其实质，为学生提供知识的铺垫，填补某些辅助性知识的空缺。如第（4）小题写出化合物D、E的结构简式，教师从题目所给信息入手，从断键和成键两个方面分析，如图2所示。
通过上述化学反应机理分析，再结合框图中的相关信息（C、H以及新抗凝的结构），推断出D、E的结构简式就轻而易举了。第（5）小题自然而然也就解决了。
4.运用变式，搭建延伸支架
教学评价是检验学生学习效果的重要途径，评价形式很多，变式教学就是一种有效方法。如这道题目解决以后，用变式进行效果评价。
变式1 某研究小组从甲苯出发，按图3路线合成染料中间体X和医药中间体Y。
已知：①化合物A、E、F互为同分异构体；
②NH2+OC
NC
；
③
NO2
Fe/HClNH2（易被氧化）。请回答：
（1）下列说法不正确的是。
A.化合物C能发生氧化反应，不发生还原反应
B.化合物D能发生水解反应
C.化合物E能发生取代反应
D.化合物F能形成内盐
（2）B+C→D的化学方程式是。
（3）化合物G的结构简式是。
（4）写出同时符合下列条件的A的所有同分异构体的结构简式。
①红外光谱检测表明分子中含有醛基；
②1H-NMR谱显示分子中含有苯环，且苯环上有两种不同化学环境的氢原子。
（5）为探索新的合成路线，采用苯和乙烯为原料制备化合物F，请设计该合成路线（用流程图表示，无机试剂任选）。
变式2 乙酰基扁桃酰氯是一种医药中间体。某研究小组以甲苯和乙醇为主要原料，按图4路线合成乙酰基扁桃酰氯。
已知：
RCHO①NaHSO3②NaCN RCHOHCN；
RCNH2O/H+RCOOH；
RCNSOCl2RCOClR′OHRCOOR′
请回答：（1） D的结构简式。
（2） 下列说法正确的是。
A.化合物A不能发生取代反应
B.化合物B能发生银镜反应
C.化合物C能发生氧化反应
D.从甲苯到化合物C的转化过程中，涉及到的反应类型有取代反应、加成反应和氧化反应
（3） E+F→G的化学方程式是。
（4） 写出化合物D同时符合下列条件的所有可能的同分异构体的结构简式。
①红外光谱检测表明分子中含有氰基（-CN）；
②1H-NMR谱检测表明分子中有苯环，且苯环上有两种不同化学环境的氢原子。
（5） 设计以乙醇为原料制备F的合成路线（用流程图表示；无机试剂任选）。
通过对变式的思考和分析，帮助学生进一步掌握这种题型的解法，开阔学生的解题视野，为学生搭建了思维拓展延伸的支架。
支架式教学的关键在于找准学生的“最近发展区”，为学生设置合理的“思维台阶”，是学生实现由“现有发展区”向“可能发展区”的迈进。实践证明，正确运用支架式教学，能有效提高化学习题讲评的课堂实效。只要运用得当，支架式教学会在很多学科教学中发挥积极的作用。
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更新时间：2025/3/13 18:30:31