| 标题 | 浅谈互动教学在初中英语教学实践中的运用 |
| 范文 | 孙艳 摘 要：初中阶段的英语课程，在新课改背景下呈现出理论结合实践，知识转为运用的新姿态，初中英语教师要在有限的课堂时间内不仅要把教材知识内容传授给学生，还要让学生学会自主学习，善于应用英语知识进行互动。而这就需要初中英语教师科学合理的把控每一个教学细节，力争英语教学的互动性。本文将探讨如何实践和运用初中英语教学中的互动式教学，供广大初中英语教师参考使用。 关键词：互动教学 初中英语 实践应用 一、互动教学在初中英语教学中的实践和运用 1.课堂教学师生定位 在授业者与学习者的关系中，教师是引导方，学生是主体，教和学是关系辩证的有机统一。教师在互动方案、互动规划、互动细节、互动目的上的引导等方面起到带路作用。而学生作为学习的主体，在互动行为过程中需要积极、主动地作出自主调整和改变，才能配合教师在知识学习。教师的引导作用发挥的好坏，决定了学生学習主动性、积极性的高低，相对的，学生学习的主动性、积极性的高低，也反映了教师引导工作的绩效。由此可见，教师的引导作用和学生的主体作用是互相影响的。以学生为本，凸显学生的主体位置并致力于调动学生的积极性、主动性，形成学生的自主人格、精神状态，培养学生的主人翁精神，是提高英语教学效率的前提条件。所以英语教师在教学过程中，要把握好教与学的关系，让学生由衷产生主体意识及学习欲望，要巧妙的把教学要求与学生需求有效捆绑起来，把学习英语的热情植入学生的意识形态当中，在英语课程上始终保持着高涨情绪，让强制教学转化主动学习。例如，在课堂教学中，以课堂提问的方式，激起学生的主观判断冲突：在复合不定代词的使用中“would you like_____to eat？这个问句空格处应当填入something还是anything？”通过类似的问题设计，造成思维冲突等方法都能有效激发学生对知识探究的兴趣。教师提出的问题，还能反馈学生对知识点的掌握进度等，此外，还要鼓励学生自主思考，勇发表独立见解，给出空间和时间让学生先行交流，培养勇于探讨的逻辑思维。 2.多种教学方法相结合 （1）情境设置教学 在实际英语课堂教学中，语境的深度和代入感能够为快速读懂阅读内容提供基础条件，让学生随着范文的逐渐深入，模拟出文中描述的事物环境和情感变化，紧紧跟随文中指引，就能快速理解范文描述的事物以及要表达的意思。同样的，要在初中英语课堂上让学生对阅读内容快速产生共鸣，教师就要引导学生走进范文所演示的场景中，通过师生角色扮演对话场景的模拟，让学生逐渐沉浸其中。例如，教师在教学事物描述的范文内容时，设身处地形容文中事物的外观、周围的环境、时间的变化，并辅以多媒体图像、音频，从而达到为学生建立该范文的阅读情境，带领学生走进英语交流的世界，短时间内可以吸引学生兴趣点，帮助学生快速理解英文阅读材料，长期还可以形成良好的英语交际能力。 （2）深化理解教学 对于初中学生来说，教材内容的深化并延伸，能够有效弥补大部分知识点针对性过强，不符合学生的思想实际这个问题，帮助学生更好地做出分析、判断和理解，提高学生的总结概括能力。而对于初中英语教师来说，实施深化和延伸课堂教学，能够将教材内容和学生的生活实际联系在一起，让学生将课内外结合起来，培养学生联想能力、分析能力及应用能力。例如，在教学家庭相关的教材内容时，让学生用英文介绍自己的父母或者家人，在课后给学生提出作业，回家帮助家人做一些力所能及的家务，并作出英文日记，回到课堂以后互相交流欣赏，从而对教材内容完成深化和互动的效果，既能让学生对课内的知识点有足够的理解，并锻炼英文写作能力，又能拓展到课外的实际生活，全面增强学生课内外的英语互动能力。 （3）游戏式教学 初中英语是一门语言课程，相对于其他课程更加强调知识的实际应用能力，教室和课堂中的学习并不能有效锻炼学生的语法运用能力。而相对于活动空间狭小的课堂，初中学生更神往户外的广阔天地。而适当的课外游戏活动，能有效开阔学生的视野，促进学生逻辑思维的培养。在学习了教材内容之后，学生不会满足于课堂内的拓展学习。所以，要巩固学生所学的英语知识，除了在课堂教学中合理根据教材进行教学外，也可以开展多姿多彩的课外活动。在做好课堂教学的同时，教师也要积极策划户外的游戏比赛，并积极鼓励学生参与到活动中来，利用其表现欲望让学生回归课堂，带领学生亲自运用所学知识在互动交流和知识竞赛中解决问题。这样充满乐趣的教学方式完全符合初中学生活跃的性格，寓教于乐的教学方式更能让学生重新定义对英语课程的热情和态度。 3.重视作业批阅环节 作业批改部分是在课后搭起教师与学生之间互动的有效途径，也是引导学生自我反思、自我纠正的重要因素。学生对于作业内容的理解也会因为个人对课堂知识的吸收程度、理解程度和思维方式的不同，导致作业回答方式及答案的差异化。很多初中英语教师在作业批改评语前没有具体分析该学生的作业整体情况，其批改评语极为简短，也并未将学生作业中所反映的学习状况体现到位，甚至有部分教师单纯使用“perfect”、“good”等字眼作为落款评价，这样的批改态度未融入教师的个人情感和教育态度，没有结合引导性和激励性，容易对学生产生误导和消极影响，会让学生逐渐形成任务式、机械式作业的思想模式。教师应注重对学生作业批改的环节，深入探究作业批改的多种技巧，灵活运用互相尊重的批改态度，将作业批改的作用和优势最大化，全方面提高每个学生的学习主动性和思维创造力。帮助学生在作业中与教师互动，从而引领学生进入课堂回顾式的纠正状态，长期让学生达到自我纠察和巩固知识的教学目的让学生从作业中获得成功的喜悦，得到教师的认可，从而认识到英语课程和个人的价值所在。 结语 总的来说，英语教学需要重视教师与学生、学生与学生、学生与生活的无缝沟通和积极互动，重点在于对学生学习能力、运用能力的培养和提高，绝非单纯学习教材知识点，这需要广大初中英语教师正确的引导技巧和不懈的努力方能实现。过程中要以学生为主体，从学生角度出发，科学合理、灵活结合地选择多种教学方式来激发学习热情，改善并优化互动空间，让学生形成正确的英语课程认知，从而全面促进初中英语课堂教学效率的提升。 参考文献 [1]陈宇.试析新时期初中英语教师教学方式变革[J].教育界，2015，（7）：135-135. [2]张金霞.浅谈初中英语课堂活动化教学[J].读写算（教研版），2015，（7）：376. [3]刘平荣.新时期初中英语教师教学方式变革研究[J].校园英语（中旬），2017，（10）：106. |
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