| 标题 | 浅析小学语文阅读教学中培养学生语感的策略 |
| 范文 | 杨慧敏 摘 要：阅读教学是语文课堂的重要组成部分，而语感技能的培养则主要依托于阅读教学这一环节来对学生加以训练。良好的语感能力是学生掌握语文知识整体综合素养的主要体现，其对于提升学生学习语文知识的效率有着重要的意义与作用，因此，语感一项亦是阅读教学的重点目标之一。在素质教育得到大力贯彻落实的教学背景下，学校教育又对此提出了更高的要求，故而，怎样在语文阅读教学中有效培养学生的语感便成了当今重要的研究课题。 关键词：小学语文 阅读教学 语感培养 所谓语感，即，学生通过阅读能够较为直接、迅速地领悟出语言文字内涵的能力，能够大体代表学生语文水平的高低与否。针对语感的培养，我国俗语有所谓“书读百遍，其义自见”的说法。笔者以为，这一说法的起源，大抵是由于我国文字为象形文字的缘由。区别于阿拉伯文字的“表音”，汉语言文字则注重的是“达意”。虽则如今我国文字经历了二次简化，又出现了以英语字母为辅的汉语拼音学习方式，然而万变不离其宗。在语感的培养教学中，笔者据此总结了如下几点建议，希望能够对当今课堂提供有益的借鉴。 一、美读吟诵，给予文字以生命感 美读吟诵，包括背诵一项内容在内，其主要形式即传统语文课堂中的大声朗读。这一方法见之于自古时封建朝代起的摇头晃脑，忘我吟诵，再到如今课堂中的早读朗读，皆是这一方法的变革与传承。当学生在进行大声地朗读行为时，首先，其阅读的思维能够得到有效的聚焦，有助于思考;再者，大声朗读能够自发形成一种情境氛围，促使学生身心更好地融入其中，以情感体会文字的灵魂，以自身赋予文字以生命，从而在良好的语境中使语感得到提升。[1] 例如：以《草原》一文的教学为例。首先，笔者指导学生们对本文全文进行了自由地朗读，唯一的要求便是要大声地读，随着文本内容的变化，声调也要随之产生相应的起伏，从而促使学生去初步触摸文本语言。如：在读到“……这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿旧立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”时，学生有了前面对“羊群”和“小丘”美好景象的写作铺垫，此时的朗读声调也随之而变得柔和起来，仿佛文字有了生命，与学生产生了心灵感应一般。其次，便是略显“个性化”的朗读形式。譬如，在本文的阅读中，其中有一位学生感觉文中“……忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”写得非常具有画面感，能够在很大程度上表现出蒙古的地方特色。对此，笔者便指导这位学生再次声情并茂地单独诵读了这一段描写，并及时组织课堂内其他学生做出评价和建议。在此之余，笔者又组织全班学生一起朗读了这一小段文字，学生们读得入神传情，仿佛眼前真的出现了文字所描述的一幕，个个充满憧憬与向往。如此，学生们在经过这一系列的朗读训练后，便与语言文字产生了特殊的亲切性，从而为语感的慢慢形成奠定坚实的基础。 二、品位意境，提升语言想象感知 阅读教学中，语感培养的主要途径之一便是对文本意境的品位揣摩。所谓意境，即作者通过对语言文字的组织，并结合自身丰富的想象力为文本搭建起来的独有的情境，蕴含着作者深邃的思想内涵。只有通过对意境的感知和体味，学生才能更好地对语言文字的组成进行仔细地推敲和感悟，从而发现语言文字在文章意境创造中的妙用，读懂文字的深刻寓意，提升语言感知经验，为语感的逐步增强打下良好基础。 例如：以《匆匆》一文的教学为例。在课堂中，笔者以文章的第二自然段作为依托，指导学生对这一段所蕴含的意境及其内涵进行了品位与感知。如：“我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。”这一句的意境在于，作者运用隐喻的手法将自己的“虚度时光”进行了形象的刻画，从而在开篇便给读者制造了对光阴流逝感到无奈和惋惜的阅读意境。对此，笔者指导学生首先思考这句话的前半部分，分析其用意何在，从而引出“时间对于我们是充裕的”这一隐含的比喻;其次，在后半句推敲中，又延伸出“时间在流逝的匆匆与悄无声息”含义。以此，让学生们品位这一段短短的语句当中所包含的丰富的蕴意，并指导其感受巧妙的语言组织对文本意境创设的魅力所在。诸如此类，在品位意境的教学中，笔者逐步引导学生体验和感知语言想象的美，通过这一锻炼，最终达到有效提升学生语感的教学目标。[2] 三、剖析对比，渗透语言思维发展 语言思维的发展是语文核心素养当中的重要组成部分，亦是提升学生语感的必经环节。众所周知，语言文字是思维的表征之一，因此，在一定程度上，对学生语言思维素养和良好的语感的提升有着极大的优势。针对这一点的教学，我们可以在指导学生阅读的过程中，通过对文本语言的剖析对比，启发学生对文字的思考，从而逐步帮助学生将思维与文字进行良好的对接和关联，在积累中提升学生的语感能力。 例如：以《再见了，亲人》一文的教学为例，本文叙述的是志愿军战士在朝鲜战场撤退时的一幕情景，文章反复用“亲人”一词表达了对中朝友谊的深切敬意。对此，笔者利用“调序”的方式指导学生对文本进行了深入的剖析对比。如：文末处，作者在三个自然段中，第一段，首次用了“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”，之后，又突然写“列车呀，请慢一点儿开……再停留片刻”，最后则直接升华为“……我们的心永远跟你们在一起。”，深刻表达了中朝人民依依惜别的伟大“亲情”。笔者提出，中间一段是直接描写“依依惜别”的内心情感的，若将其改为最后一段，是不是更能体现“依依惜别”的情感呢？经过这一调整后的阅读体验，学生发现反而大大削减了这一曲折复杂情感表达的丰富性，不利于读者情感的缓冲。如此，在这样的对比中，学生的思维随着语言的变化感受到了不一样的情感深度，极大地锻炼了语言思维的能力，有力保障了语感的提升。 综述：语文阅读教学中，培养学生语感的方法和途径是多种多样的。而不管我们怎样选择，只有深切结合学生的实际学情以及对“语感”特征的把握，适时作出调整，如此，才能加深学生的学习体验，提升其语感能力。 参考文献 [1]徐立秋.浅析如何在小学语文教学中培养学生的语感[J].中国校外教育，2018（32） [2]沙马次哈.小學语文教学如何培养学生的语感[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心. |
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